"二次分组法"在信息技术教学中应用的可行性研究

"二次分组法"的界定 所谓"二次分组法",即首先将学生分成若干组,每组平均分解本节课总任务进行探究,完成子任务后,教师再从每组中选拔几位操作能力强的学生,交叉平均分配到各组中,再将刚才分解的任务进行合并,最终使每组都完成本节课的总任务.     

谁动了杯子里的水--"水的蒸发"教学设计

对教材的分析是老师们进行教学设计的开始,本节课的教学设计也是如此."水的蒸发"是九年制义务教育八年级(上教版)物理教材中第三章第四节的教学内容,该内容与实际生活贴近,因此,学生应该可以结合实际,完成自主探究相关结论的任务.     

简捷与高效的完美结合——利用Authorware与"屏幕录像专家"制作信息技术课程辅导系统

单一地使用多媒体制作软件Authorware制作课件时间长、效率低、难度大,并不适合需要.利用"屏幕录像专家"录制视频的操作过程,再用Authorware将已录制好的一系列文件合成一个完整的系统,既能降低设计的难度,又能缩短开发时间.     

该留给学生多少思考时间--两个信息技术教学片断的反思

"彩色世界"是小学一年级第二学期的一节画图课.对于这节课的综合复习部分,笔者采用了两种略微不同的教法,并由此产生了一些疑惑,欲与大家一起探讨.     

字处理软件的迁移学习

教学设计思路 本节课是在学生熟练运用Word制作<"神舟"五号,我们的骄傲>电子报刊后的一节知识迁移课.学生在制作电子报刊过程中掌握了Word字处理软件的使用,但如果本单元到此结束,会给学生留下思维定势:过分地依赖使用Word进行文字处理,不敢或没有信心去探索其他同类软件;同时也不利于学生建构文字信息处理的基本功能.因此,我们补充安排了这节知识迁移课,主要是让学生自学另外一种字处理软件--WPS的基本操作.学生通过自选任务的完成,进一步体验学习软件的方法与途径,培养知识迁移能力,树立正确使用软件的态度,掌握文字处理的基本功能,并在任务完成中达到培养创新意识和创新精神的目标.     

《从整体上把握事物的联系》教学设计

创新整合点
　　本节课是基于电子书包的数字化政治教学实践。充分利用电子书包平台,实现了“翻转课堂”。闵行中学的电子书包平台主要包括录课宝、智慧课堂和毕博系统。其中,录课宝主用在课前的微课程录制和课后的作业辅导视频录制;智慧课堂主要是课堂教学中的互动平台;毕博系统主要为学生提供教学资源,包括微课程资源和作业辅导资源等。电子书包覆盖了学习全过程,贯穿于课前、课中和课后,这就为“翻转课堂”提供了可能。     

电脑助我"诗文诵读"

"声音的播放与录制"是苏教版信息技术教材上册第23课,主要内容是有关"录音机"小程序的基本使用知识. 通过前一阶段的学习,学生已熟悉了电脑的初步操作,对于声音的播放与录制有着浓厚的兴趣.而且,在实际生活中,有一部分学生已有播放与录制的体验. 诗文诵读是我校的特色之一.经过实践,学生已对诗文诵读产生了浓厚的兴趣,具有一定的诗文素养.     

Camtasia studio制作专业微课

正如今在教育行业流行着一种新型的课——微课,这种时长只有8-10分钟的教学视频风靡教育界。虽然微课主要用于教育教学,但笔者经过研究发现,微课还可以应用于培训、推广等领域。本文以Camtasia studio(简称:CS)录制《画曲线》为例,介绍一堂微课的录制。当然了,殊途同归,文中所介绍的方法,同样也能用于录制产品操作教程专业知识培训视频等。     

图像合成——制作主题海报教学设计

[教学设计] 本节课的教学内容为Photoshop图像合成,要求学生理解图层的概念,掌握利用Photoshop简单合成图像的方法,学习制作以"保护水资源"为主题的宣传海报.本节课的设计遵循以兴趣为起点、以活动为载体、以任务为驱动、以学生为主体、以发展为目标的教学理念.     

基于认知负荷理论对慕课视频制作的研究

2012年以来,慕课这种在线课程形式火遍全球,各高校对慕课日趋青睐,这就对教师制作慕课的能力提出了挑战。其中,视频是慕课教学的重要呈现形式,而如何使慕课视频帮助学习者更加轻松地完成学习任务,就成为一个值得探讨的问题。本文将基于认知负荷理论,来从授课内容的分配、视频形式的选择、教学课件的设计以及音频元素的处理四个方面谈谈慕课视频制作的技巧。     

谁动了杯子里的水--"水的蒸发"教学设计

对教材的分析是老师们进行教学设计的开始,本节课的教学设计也是如此。“水的蒸发”是九年制义务教育八年级(上教版)物理教材中第三章第四节的教学内容,该内容与实际生活贴近,因此,学生应该可以结合实际,完成自主探究相关结论的任务。     

让课堂形式美得有内涵

有一节主题是"网络信息的多途径下载"的课,安排很丰富,教师讲授了很多内容,学生练习的操作技术也涉及很多方面。从文字、图像、声音、视频等不同的媒体格式,再到综合网站、专题网站、厂商网站以及FTP等不同信息来源,循序渐进地讲解、操作任务明确,其中"收集感恩节素材"主题设计生动精彩,作为一节技术教学的课,课堂效果整体是非常显著的。但是,课堂的创新     

任务驱动法与计算机软件教学的整合

"任务驱动法"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是一种具有"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"基本特征的教学模式.其关键在于"任务"设计,在完成任务的过程中,让学生作为参与的主体来解决问题,获得知识,培养学生积极的学习态度和思考问题、解决问题的能力.通过观察学生对任务的完成情况,教师可以及时调整教学进度,收到良好的教学效果.本文以在FLASH教学中的一课为例说明在运用"任务驱动法"中如何根据教材和结合学生特点设计"任务",驱使学生主动完成"任务".     

故事教学法在计算机操作课上的应用——以PhotoShop图层的学习为例

该文以《计算机应用基础》7.2节加工处理图形图像的第二节课"Photo Shop图层"的教学为例,通过故事教学为主线,结合任务驱动法和计算机操作课的特点,从教学设计的主导思想、任务案例的选取原则、教学环节的创新手段等方面,探讨了计算机教学的创新方式方法。     

多媒体信息加工之“视频信息的采集与加工”

首先,本节课重在锻炼学生的实践操作能力,通过任务驱动和分组的方式进行教学,各任务之间由易到难、逐层深入,为操作较熟练的同学设置"试一试"的任务练习,充分体现了分层次教学。其次,本节课以学生独立完成为主,较难的操作采取组内讨论的方式解决(注意小组之间的评比,优胜小组加以奖励),教师注意学生操作中存在的问题,汇总后进行精讲点拨。最后,课堂评价以视频作品展示的形式进行,先为小组互评,然后教师进行点评。整节课都以学生为主体,教师充当导演者引领学生进行自主学习。     

引导初中生对技术的掌握--以"利用PoWerPoint设计多媒体作品"一课为例

随着信息技术课的不断普及,小学生掌握的信息技术知识越来越多,但绝大多数还只停留在对信息技术感兴趣的层面。初中阶段的信息技术课教学则突破了小学那种以兴趣和娱乐为出发点的教学方式,在教学过程中,教师以完成一个具体的任务为目标,逐步引导学生掌握和理解所需掌握的技术。以任务为载体,将理论与实践相结合,培养初中生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养他们良好的信息素养。下面以一节利用PowerPoint设计多媒体作品的课为例,说明如何通过“任务驱动”的教学方式,从实际需求出发,以任务带出技术,逐步引导学生掌握、利用PowerPoint制作多媒体作品的技术。     

"网上邻居"中的荷塘月色

教材、学情分析 "网上邻居"是高中信息技术课的内容.在学习本节内容之前,学生已经学过了文件、文件夹的基本操作.这节课既要学习新的知识,还要巩固前面学过的相关操作.     

基于OBS开源软件的实时抠像录制系统搭建

抠像式微课视频能同时显示授课内容与主讲人,相比其他类型的微课更具亲和力、感染力,但传统的抠像式微课视频一般依靠三维虚拟系统,价格高昂,且需要多人进行分工合作才能完成,或者前期先进行拍摄,后期再进行合成,无法实时看到效果,效率也较低。作者基于OBS开源软件+NDI协议搭建实时抠像录制系统,较好地解决了抠像式微课制作的上述问题。     

"整合"有学问--《搭配中的学问》课堂教学分析

不久前,在黑龙江省哈尔滨市第九届"探索杯"课堂教学决赛中,我有幸走入了教学现场,旁听了小学数学的一节参赛课,并作了翔实的记录和教学分析.下面将展示这节课的课堂教学.     

注重过程性评价,促进个性化发展 ——人工智能初步的教学测评的建议

《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020修订)》(简称《课标》)中"模块4:人工智能初步"的教学内容在完成之后,如何开展教学测评,值得探讨. ● 个性化发展课程测评的理解 《课标》指出,"'人工智能初步'三维设计与创意'开源硬件项目设计'三个模块是为学生个性化发展而设计的课程",且要求"学生可根据自身的发展...