基于CDIO工程教育模式的UG课程教学设计与实践

UG是一款集CAD、CAE和CAM功能于一体的数字化软件,广泛应用于模具制造业.以工程教育认证为契机,在UG软件课程环节引入CDIO工程教育模式理念,从教学目标、教学内容、教学方法及考核评价体系等方面提出相应的设计方案.由多个项目构成教学体系,以项目为导向,分阶段递进训练,目的是培养学生的创新能力和实践能力.实践结果表...     

基于OBE的高职课程建设思路及其教学改革实践——以《塑料模具设计与制造》课程为例

现代高职教学强调学生解决实际问题的能力与创新能力,同时应兼顾差异化、个性化的教学需求,基于以成果导向的OBE教学理念,针对传统《塑料模具设计与制造》课程中存在的问题,对课程教学目标、教学内容、教学方法和考核评价等方面进行了改革,采取"理论教学、教学工厂实践、综合训练"的教学模式,构建了"学习探索、实践验证、工程实现、成果反馈"的教学体系,并在实践中得以有效应用。     

基于CDIO理念的SolidWorks机械设计课程思政教学设计与实践

SolidWorks机械设计课程是机械类及近机械类本科生必修的职业能力核心实践课程,本文以工程教育认证为契机,在SolidWorks机械设计课程教学环节引入CDIO工程教育理念.将课程思政元素融入教学每一个环节,由多个项目构成教学体系,从教学设计、教学内容、教学实施及考核评估体系等方面进行改革,在理论教学和实践环节深入...     

“以就业为导向”的高职模具专业课程开发研究

介绍从"课程目标定位、工作岗位确定和岗位职业能力分析、专业课程体系构建、立体化教材开发、优质教学资源开发和课程教学评价体系建立"等6个方面对"以就业为导向"的高职"模具设计与制造"专业课程开发进行研究,"以就业为导向"的人才培养模式能最大限度地实现专业教学体系与职业工作岗位要求相对接,促进学生的就业岗位与所学专业对口。     

基于OBE的《塑料成型工艺与模具设计》课程混合式教学实践

在线上线下混合式教学新常态的背景下,从成果导向教育理念出发,对标工程教育标准,探讨混合式教学模式在应用型本科专业核心课程实施中的关键问题《。塑料成型工艺与模具设计》课程改革实践表明,基于成果导向的混合式教学模式更符合现阶段的应用型本科教学,对学生综合实践及创新能力的提高有积极作用。     

基于OBE理念的教学设计持续改进研究与实践

教学环节质量的提升是实现教育质量提高的前提,产出导向(OBE)教育理念为如何提升培养人才质量提供了解决路径,但改革不应停留在战略层面上,天津理工大学以工程教育改革为抓手,从学院、系(专业)和课程层面开展工科类专业系统化教学设计与持续改进,包括制定培养目标、课程教学目标分析、教学大纲修订、设置教学活动和教学评价过程,契合了教育部关于我国高等教育教学质量国家标准要求,对把握本科教学环节质量的监控、评价与持续改进,打造"金课"提供了保证,促进了教学质量的提升。     

新工科背景下虚拟焊接实验教学改革

在"大众创业,万众创新"时代背景的感召下,以及当前"新工科"人才培养思路的启发下,通过对虚拟仿真焊接实验的教学内容、教学方式方法和教学评价体系三个方面的着重建设,搭建了体系完整、严谨科学、形象逼真、寓教于乐、虚实结合、开放共享的焊接虚拟仿真平台,形成以学生为中心、成果导向教育、多学科交叉个性化的新模式,探索建立新工科范式,实现新形势下多元化、创新型卓越工程人才的培养目标。     

基于新工科的工程制图教学改革实践

在新工科背景下,以国家一流课程建设为契机,工程制图课程按照应用型人才培养的要求,优化课程内容,重新定义教学目标,充分挖掘课程的思想政治教育资源,将“立德树人”的思政教育与专业课程有机融合。通过采用线上线下混合式教学模式,以“学”为中心理念设计教学,过程性评价考核机制,开展了一系列的实践探究。成果表明,改革后的课程教育模式学生认可度高,学生学习效果好。     

新工科背景下基于产出导向的人才培养模式构建

针对当前中国人才培养体系的不足,提出以"新工科"教育理念为指导、以"产出导向"为宗旨,以材料成型及控制工程专业为例,通过构建新培养目标和毕业要求、新课程体系、新教学内容、新教学模式、新评价体系和新创新能力培养模式等6个方面进行人才培养改革,培养学生的创新精神、实践能力、自主学习能力、交际能力以及团队合作精神等。     

从分散走向一体化：美国高校学习成果评估模式新发展

美国高校的学习成果评估,能清晰反映学生的学习结果,并以此引导高校教育教学实践,满足育人需求。但是,现有评估也面临教师参与积极性不高和时间、人力耗费大等问题。这些问题明显缩小学习成果评估的应用范围且降低其有效性。课程-专业-通识教育一体化学习成果评估模式把课程成绩评定、专业层面的学习成果评估及通识教育层面的学习成果评估有机结合,通过以下四个基本环节完成实施:一,建立课程目标、专业学习成果目标及通识教育学习成果目标之间的关联;二,确定课程主要作业;三,创设评价量规并用于评定学生作业;四,构建并使用全校性在线数据共享交互平台。课程-专业-通识教育学习成果一体化评估模式具备以下三大优势:提升教师工作效率、增强共识的同时保留自主、有助于以评估促提升。     

基于OBE教育模式下的《现代表面技术》课程教学改革研究

《现代表面技术》课程是机械类和材料类专业的必修课之一,对提升学生的实际工程技术水平具有积极作用。本文将“以成果为导向”的成果导向教育（OBE）教学理念融入到《现代表面技术》课程教学中,在教学过程中加入表面处理技术相关的学术前沿动态和培养导师布置的科研课题等内容,并在引入案例分析法、项目驱动学习法等学习模式的同时,搭配“课前引导—课本讲授—作业辅导”的线上线下创新教学方法,提出相关行业实习策略,创建了基于网络学习平台的多元化考核评价系统。实际教学效果表明,该方法能有效提升学生学习的兴趣和积极性,培养学生在现代表面技术领域的创新精神和实践能力。     

基于OBE模式的《冲压工艺及模具设计》课程改革

根据社会对模具人才的需求和材料成型及控制工程专业的培养目标,基于OBE工程教育模式,对《冲压工艺及模具设计》课程进行改革。根据毕业要求明确课程目标,围绕课程目标设置教学内容,多种考核方式相结合,探索以学习产出为导向的课程模式,实现课程对毕业要求指标点的有效支撑,培养学生的专业能力。     

以学生产出为导向的《冲压工艺及模具设计》教学模式改革和探索

《冲压工艺及模具设计》作为材料成型及控制专业的核心课程,是联系理论学习与工厂实际应用之间的桥梁,该课程的教学效果直接关系学生的工程应用能力。为此,基于学生产出为导向的(OBE)教学模式,进行了教学模式改革和探索。坚持以学生为主体和中心,以学生学习效果为教学目标,并考虑学生心理健康的需求,在教学环节上进行了设计。通过教学改革措施,学生的学习意愿得到加强,学习效果得到提升。     

工程教育背景下大学生工程能力课程设计与实践

在工程教育背景下，着眼于培养新时代大学生的工程素养与工程实践能力。本文以学生为中心，结合CAD/CAM数字化设计与制造工程实践课程设计，以全国大学生工程综合能力竞赛项目为教学案例，进行工程能力实践教学改革，将数字化、智能化制造引入教学环节，实施具有特色的项目化教学方法，通过对该课程教学改革方法的实施，不仅增强了学生的学习主动性，同时，又提升了学生的工程素养与综合实践能力，课程整体教学质量得到显著提高。     

能力、整合、国际化:麻省理工学院工程教育的第三次教学改革

从20世纪80年代开始,麻省理工学院对其工程教育进行了第三次教学改革,改革的主要举措包括:创新教育模式,注重学生综合能力的培养;整合教育经历,丰富学生的学习体验;拓展国际合作,追求学术卓越。对我国工程教育改革的启示:推进以能力为导向的人才培养模式改革,整合专业课程与通识课程,进一步落实国际化发展战略。     

专业认证背景下铸造工艺课程设计教学改革的探讨

工程教育专业认证是保证、改进教育质量的重要途经,是以专业全体学生的学习结果为认证的主要目标。铸造工艺课程设计是综合性较强的专业核心课程,对于学生综合能力培养具有重要作用。本文基于对重庆大学材料成型及控制工程专业铸造工艺课程设计课程目标达成情况的分析,对课程教学的教学设计、组织形式、实施方法以及学业成绩评价等方面进行了改进,突出"以学生为中心"的工程应用水平和创新能力的培养。     

一流本科教育的理念与行动——以“985”高校为例

"985"高校是我国高等教育的领头羊,是"双一流"建设的主力军。"985"高校近20年的本科教育教学改革,如学生学习投入调查、学习指南等学术支持,通识教育、研究性教学、混合学习等教学改革,本科生院、书院、教师教学发展中心等组织变革,受到了以学生为中心、学生参与、成果导向等理念的影响。分析和研究"985"高校本科教育的理念与行动,以期对建设一流本科教育有所启发和借鉴。     

面向时代“工匠精神”本科铸造专业课程及教学改革

探讨了普通高等院校本科铸造专业学生培养和教育模式,重点结合专业课程特色,以培养能工巧匠为目标,进行专业课的课程建设改革,以达到对铸造专业课程重新定位和优化。另外,本文阐述当今教育模式下铸造专业课教学所面临的诸多问题,强调了专业实验课的构建、教学方式的转变,以新型教学模式为导向,激发铸造专业学生学习专业课兴趣的重要性。     

基于文化素质核心课程的教学改革——艺术视角下的焊接实践教学初探

近年来清华大学基础工业训练中心开设了多门文化素质核心课程,工程实践是课程的重要组成环节。随着文科生选课人数的比例越来越高,新形势下必须对工程实践教学方案进行改革,为了进一步适应课程建设思路,加强对学生创新意识和创新能力的培养,以"艺术焊接"实践为内容,阐述如何将其运用于工程训练。     

职业本科建筑工程与机械制图课程思政评价体系构建研究

探讨如何融入思政教育和构建有效的课程评价体系,以职业本科建筑工程与机械制图课程为例。确定评价目标、运用教学案例、强化实践环节评估,培养学生的技能、合作能力和创新意识,塑造正确价值观、提升道德品质和社会责任感。建议定期评估改革效果和评价体系,以数据支持不断优化。最终目标是提高学生思政素养,展现卓越思政品质和道德修养,注重学生反馈和实际效果,确保评价体系不断提升。