“元认知——合作”教学模式在田径课程中的应用

采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法,对田径课程“元认知——合作”教学模式的效果进行研究。研究表明,田径课程实施“元认知——合作”模式教学不仅能提高学生的技术迭标成绩,还能促进学生对技能的掌握,激发学生的学习兴趣。     

文论范畴“才”在中古时期的发展

中古时期的创作主体论思想，初步建立起以“才”为中心范畴的文学创作主体论构架，涵盖创作主体的创作动力系统、创作能力结构、创作心理结构、作家论，同时兼及创作人才培养等方面内容。     

关于高校"两课"案例教学的若干思考

高校“两课”教学中的案例教学法与传统理论讲授法存在着明显的区别,要确保“两课”案例教学取得良好效果,师生角色的适当转换和正确定位非常关键;同时,也对教师的知识结构、教学能力等方面提出了更高的要求。“两课”教师在运用案例教学法时应注意把握和处理好这些问题。     

论企业管理要坚持“以人为本”

“以人为本”是我们党提出的科学发展观的本质和核心。企业管理更要坚持“以人为本”,也就是尊重人才,挖掘人的潜力,满足人的需求,企业的核心竞争力要从对生产资料——“物”的重视转向对劳动创造主体和享用主体——“人”的重视。企业要注重内部人和外部人的需求,对内树立“员工至上”、对外树立“顾客至上”的管理理念。作为企业主人的员工,更要摆正位置,牢牢把握主人翁精神,不断学习发展自己。     

“两课”教学的几个基本原则

在“两课”教学方法论体系中 ,“两课”教学的基本原则 ,起着导向和规范的作用。这些原则主要有 :方向性原则、真诚原则、理论联系实际的原则、层次性原则、正面教育为主的原则和平等互动的原则。“两课”教师掌握并正确运用这些原则 ,有利于增强教学效果。     

案例教学模式优化探索与实践

本文通过梳理案例教学的类型特点、国内外实践经验、典型模式及主要流程,对案例教学需求状况进行问卷调查和分析,并基于多年实践探索,总结提出与教育教学目标相宜、因学生特点权变的“相宜权变式”案例教学模式.强调根据教育教学目标、施教对象特点,灵活采用相应有效的案例教学类型及方法.主要举措包括分级分类实施案例教学,建设“本土化”案例,跨学科多视角开发应用高质量通用型案例,推进微课化视频案例教学,创新考核方式,加强案例教学团队建设以及优化配套设施.     

高校思想政治理论课教学中的“正面引导”探讨

“正面引导”一直是高校思想政治理论教育乃至哲学社会科学课程教学中的重要问题,也是一个颇受争议的话题.在教学实践中,对“正面引导”的理解和主张有比较大的局限性,应从教学目的、学生的思想道德发展规律、课程特点、结合理论和案例本身的属性及运用等四个维度来全面准确理解“正面引导”.“正面引导”的关键是教学过程的建设性,在教学实践中,只要所运用的理论和案例能够对大学生的价值观和思想政治理念起到建设性的作用,就可归入“正面引导”的范畴.     

“AIDA”模式与市场营销案例教学研究

以营销理论中的“AIDA”信息传递模式为基础，探讨营销案例教学过程中的信息沟通问题。通过案例准备、案例分析、案例思考、案例讨论构建学生的营销理念和知识体系，培养学生运用知识解决问题的能力。     

回顾与反思——“阶级论”文学史观及其流变再探析

“阶级论”的文学史观一度是影响中国现代文学史编写的重要治史理念,来源于马克思主义社会斗争学说。李大钊等早期的无产阶级革命者、“革命文学”的倡导实践者及“左翼”文学工作者均为其发展起过巨大的推动作用。毛泽东是“阶级论”文艺理论体系形成的重要参与者,促使了“阶级论”文学史观走向成熟。回顾与重审“阶级论”和“阶级论”文学领域中的流变,可促使我们反思当前的学科发展。     

唯物史观视野中的“三个代表”重要思想

本文从历史唯物主义的视野分析了“三个代表”重要思想,指出“三个代表”重要思想升华了马 克思主义的社会基本矛盾的理论,深刻反映与发展历史辩证法,是对人民主体论的继承与提升。以探求对 “三个代表”重要思想的科学性的进一步认识,以及对社会主义现代化建设具有的方法论意义。     

高校马克思主义哲学原理课程教学改革研究

结合目前高校马克思主义哲学原理课教学中存在的问题，对教学的各个环节进行研究，提出调整和变革教学内容、改进教学手段和方法、改革现行考试制度，以求提高教学的实效性的教改思路．     

移动互联技术的引入对提高大学思政课课堂效果的作用——————运用教学软件提升教学效果的阶段性思考

The continuous progress of Internet technology, virtual reality technology and other new technologies, and the innovation of media forms provide a technological source for teaching innovation. Among them, there is also a teaching software platform for the design of ideological and political theory courses in colleges and universities. With its good applicability, it fits the traditional teaching model, meets the modern education concept, and conforms to the characteristics of students’ behavior. It can make the continuous teaching time and the instant time in classroom teaching better appear. In the reform of the teaching method of politics class, our school appropriately introduced the teaching software of "Zhongcheng Wisdom Classroom", and achieved good results in the teaching process of politics class. In the process of attracting students to participate in the classroom in a more flexible manner, we should improve the teaching effect of ideological and political theory courses.     

关于高职院校思想政治理论课实践教学的若干思考

实践教学是增强高职院校思想政治理论课教学效果的内在要求。根据高职教育规律和高职学生的特点,我们应坚持以学生为主体、以专业为依托、以能力为中心的原则,采取切实有力的措施,不断拓展思想政治理论课实践教学的渠道,实现教学效果。     

以职业道德教育为例探索立德树人视角下高校思想政治理论课创新

立德树人的战略任务使高校思想政治理论课肩负着培育高素质社会主义接班人、提高未来从业人员职业道德水平的历史使命,有必要借鉴国外的成功实践及其相关经验,深入探索我国高校在职业道德教育过程中出现的问题,通过教学路径的创新进一步增强高校思想政治理论课对青年学生职业道德教育的针对性和实效性。     

化学WebQuest学习与传统的化学CAI比较

传统的计算机辅助教学(CAI)手段与Internet技术的有机结合,产生了学科教学信息化的一种新型教学模式——基于互联网的WebQuest(网络探究)的教学,这种模式充分体现以学生的学习为主体,有效的培养学生的信息素养和创新意识。本文从现代教学理论、教学设计和评价方式等三方面与传统计算机辅助化学教学进行了比较,发现WebQuest的教学模式在化学教学中具有较好的效果。     

论高职院校思想政治理论课教学主体的建构

高职院校思想政治理论课教学离不开人,是针对人、依靠人从事的教学活动,人应该是思想政治理论课教学的出发点和立足点。应从马克思主义人的全面发展理论出发,思考高职院校思想政治理论课教学主体的构建,以符合高职院校的人才培养目标。     

“数学活动”观与高等数学教学

根据现代认知论的观点以及数学学科的特点,分析了数学学习的主体应是学生主动参 与活动的过程,指出现行的数学教学模式不符合学生的认知规律。必须构建以学生为中心,以促 进学生素质发展为目的,以师生的双边活动为主要形式的全新数学教学模式。     

提升大学生思想政治理论课获得感的路径探析

高校思想政治工作的成效与学生在思想政治理论课的获得感密切相关,思想政治理论课教学改革的主要目标就是增强学生的获得感,也是提升和检验课程改革质量与水平的一把尺子。在教学过程中要通过突出创新性,不断更新教学理念;突出理论性,深入挖掘教材内容;突出主导性,完善教师队伍建设,更好的把握学生需求和创新教学方法,切实提升思想政治理论课学生的获得感。     

开设“邓小平理论”课必须坚持理论联系实际

理论联系实际是邓小平理论的本质特征和思想原则。高校理论教育的目的和认识过程的规律性决定了我们讲授邓小平理论必须坚持理论联系实际。理论联系实际主要包括联系我国改革开放和现代化建设实际,注重教学的现实性;联系当代大学生的思想实际,注重教学的针对性;联系大学生对教法不甚满意的实际,注重教学的实效性。实际教学方法则是实现这一要求的关键,主要包括采用启发式数学,系统讲授与专题讲授有机结合,“第一课堂”和“第二课堂”有机结合,“小课堂”和“大课堂”有机结合以及改革考核方式等方面。     

化工原理实验课程教学改革探索

化工原理是化学工程及近化类专业的主要专业基础课,是引导学生由纯理论学习转向实践性、工程化的开始,而化工原理实验课程作为将理论与实际联系起来的重要环节,担当着从理论到实践的桥梁。为此,针对化工原理实验课程教学过程中存在的一些问题,以提高教学质量和教学水平为目标,从化工原理实验教学内容、实验教学方式及考核方式和成绩评定等方面,对化工原理实验课程的教学改革进行初步探讨,以期有利于推动学校教学改革进程,促进课程体系建设。