阅读·阅历·人生

<正>"古今来许多世家,无非积德;天地间第一人品,还是读书。"人生如果没有阅读,就好像鸟儿没有翅膀,就好像没有阳光。人生因阅读而气象万千,"一千个读者有一千个哈姆雷特",个人的阅历之深浅决定了阅读之深浅。阅历决定阅读。"读万卷书,行万里路。"唯有多"行路",丰富人生阅历,方可读懂万卷书。司马迁20岁时开始周游各地,"南游江、淮,上会稽,探禹穴,窥九嶷,浮于沅、湘;北涉汶、泗,讲业齐、鲁之都,观孔子之遗风……"后来,他又奉使巴蜀,直至昆明。这些游历和考察,才使司马迁在阅读时有更深的理解和精辟的感受。走一些没走过的路,交一些有深度的朋友,做一些有意义的事,不断开阔眼界,丰富人生阅历,才能读懂有意义的书。     

以阅读绘人生

<正>朱熹说:"知之愈明,则行之愈笃;行之愈笃,则知之益明。"阅读能使我们获得心灵的震撼,在风雨兼程中负重前行;而人生的阅历又让我们收获思想的深度,在白纸黑字间升华自我。木心说:"牢狱禁锢的是人的躯体,却永远不能给你的心灵戴上枷锁。"如天空苍穹浩渺,任意翱翔,阅读能够为我们插上飞翔的翅膀。当我们伫立高峰,睥睨世间,人生的高度便于此提升。阅读能够丰富我们的人生阅历,《礼记》字字珠玑,告诫我"君子之接如水";《邶风·终风》高吟"谑浪笑敖,中心是悼",给我"泰山崩于前,我自岿然不动"的沉稳;《论语》开篇曰"学而     

重视素材积累，作文不是“空中楼阁”

<正>在小学语文教学中,不少学生认为作文是"空中楼阁",不知如何积累写作素材。"万丈高楼平地起",教师要指导学生通过观察生活细节、拓展阅读、参与社会实践等积累丰富的写作素材,提升写作能力。很多学生写作时都感到困惑,不知道该从何处入手。教师批改作文时也能发现,学生的作文内容空洞,缺少真情实感,这是因为学生的生活阅历不足,不能收集并积累合适的写作素材,这是写作教学的最大问题。写作并不是构筑"空中楼阁",只有让学生从自己的实际生活中积累素材,     

亲子阅读指导策略的探索实践

<正>阅读不是一种知识,而是一种能力。传统的阅读教育依靠"教",重"识字",强调"复述",这样的阅读不仅忽略了幼儿兴趣习惯、阅读能力的培养,也使故事的整体脉络和作者的意图变得支离破碎。阅读是一个过程,幼儿不是天生就具备自主阅读能力的,需要有足够的时间让他们浸润书海,需要成人的耐心引导和温情陪伴。由此,我们围绕亲子阅读的指导,进行了如下尝试。     

“读写结合”再探讨

读与写,密不可分。如今语文教育界对二者的关系有很多不同的看法,"重阅读,轻写作""重写作,轻阅读"都是不可取的。所谓"读写结合",它不是阅读课和写作课的结合,而是总体意义上对读写能力的兼顾。如何真正将二者有机结合,真正落实到日常教学中才是我们应该积极探讨的,笔者试着作出自己的思考和回答。     

命题作文“耕种自己的土地”导写及佳作评点

<正>【作文标题】阅读下面的文字,按要求作文。每人都有一块必须得由他自己来耕种的土地,贫瘠、肥沃我们或许无法选择,但荒芜、繁茂将由我们自己来决定。请以"耕种自己的土地"为题写文章。自定立意,除诗歌之外文体自选。【写作导引】"耕种自己的土地"是一种比喻,所以,当我们面对这道作文题时首先便要明确"土地"一词的含义。从大的方面来看,"土地"可以指我们的人生,指我们每个人所要担负的一份责任;从小的方面来看,"土地"也可以指我们所选择的事业、我们所从事的职业。而"耕种",则是我们对自己的"土地"所持的态度和付出的行动。"耕种",就意味着一个人不     

优化阅读指导策略,提高学生阅读效率

<正>卢梭(法国著名思想家)曾言:每个学生均有其独特的思想、情感与观点,倘若把我们思想、情感与观点来替代学生的思想、情感与观点,或者将我们的思想、情感与观点等强加于学生,那不仅仅是不聪明的做法,甚至"是愚蠢的做法。"《义务教育语文课程标准》(2011年版)也反复强调:"阅读是学生的个性化行为",我们"要珍视学生独特的感受、体验和理解","加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"那么,在具体的语文阅读教学中,如何操作才能     

浅谈小学语文阅读对话中的“倾听”与“言说”

<正>一、概念界说1."倾听"所谓"倾听",就是读者阅读文本,然后理解文本。在阅读过程中,"倾听"即读者以文本为本,凭借自己已有的生活经验、书本知识和思想感情,从语言文字入手,理解所写内容,进而理解思想内涵,从而达到准确、全面、深入地把握文本。2."言说"阅读对话中的"言说",包括文本对读者的"言说",读者"倾听"文本的"言说",在本文中所谓的"言说"更多的指读者在"倾听"文本之后产生的主观感受。     

课内外结合实施超文本阅读

语文阅读教学中的教材一直有着至高无上的地位,而当下,学生的主动阅读、个性化阅读超越了传统的"接受式阅读",这就要在阅读教学中既"重文本",又要"超文本",树立"超文本"阅读的教学理念。本文中,作者结合自己的教学实践,从课内深挖文本、课外拓展文本以及利用大语文教育资源等方面谈谈高中语文"超文本"阅读教学的策略。     

对小学语文课堂有效教学的“关注”与“引导”

《语文课程标准》指出小学生学习语文不仅要掌握必要的词汇,还要锻炼阅读、写作和口语交际等综合能力。但是小学生阅历比较浅、自我学习能力比较弱,因此需要教师提高课堂教学效率,实现有效教学,培养学生的语文素养。语文教学要坚守语文的本真,就必然要求教师在课堂教学中要有一双"慧眼",对于学生做到"关注"与"引导"。