优化学生的学习行为

学生进行认知学习的行为方式非常之多,如静思冥想、专注听讲、查阅材料、询问辩论、合作探究、实验操作等.不同的学习内容、学习环境以及学生的性格、年龄等都会影响学习行为,进而产生不同的学习效益.     

语文教学中对自主探究的尝试

《语文课程标准》指出：探究性学习有其独到的体验、探究、合作、交流等教学功能,对于培养学生自主学习能力,促进学生自主发展以及学生语文素养的形成起着举足轻重的作用。因此,我们在语文教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。     

基于深度学习的课堂行为分析与应用

课堂学生行为分析能够以客观、定量化的方式评估学生的学习行为特征，为教师提供相应的辅助决策。随着教育进入人工智能时代，智能化学生课堂行为识别分析成为教学质量评估的重要手段。文章基于深度学习技术构建了课堂行为分析模型，可以及时准确地识别课堂学生行为，帮助教师或学校管理人员及时了解学生在课堂中的学习状态和表现，进而采取相应的措施优化教学过程和提升教育教学成效，促进教学改革。     

“信息技术智能机器人”三篇：教学设计的评析

一、整体评价 三位教师的设计都充分利用了学生学习兴趣、学习欲望高涨这一资源优势，充分地运用了任务驱动教学法，培养学生于探究任务及完成任务的过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。探究过程中还要特别注重培养学生的团队合作精神。“合作、探究”的学习方式在机器人教学中得到了充分的体现。     

《来自家乡的报告》网络教学个案分析——兼谈网络环境下实施综合探究学习的策略

新一轮课程改革正不断地深入学校、走近教师，以“学生为本”的教学理念、“探究学习”的学习方式、开放性的教学观念逐渐在学科设计、课堂教学中渗透并贯穿。新课程《历史与社会》(人教版)一个显著的特点是．把转变学生的学习方式放在十分重要的位置上，建立一种以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，这在综合探究学习的课例中表现得尤为     

试论开放教育中学生合作学习的培育与发展

合作学习是电大开放教育积极提倡、大力推行的重要学习方法、学习策略。它要求在各自独立学习、获取教学信息之后,交换学习笔记、心得体会,互相提问、互相答疑、相互激励、相互评价以促进相互之间学习知识的增长。电大学生的学习。与普通高校不同。学生是以自主学习为主,收听、收看广播电视、录音录像。利用网上教学平台进行学习,同时接受必要的面授辅导。学校组织教学活动的方式也有别于以面授为主的普通高校,各级电大都为学生提供完备的学习材料、学习条件和各种学习支持服务（如语音信箱、网上教学平台、学习小组等）。电大开放教育既要提倡学生自主学习,更要提倡学生合作学习。我们相信,合作学习方式在开放教育中将发挥独特作用,     

深度学习在实践教学中的应用研究

深度学习指在教师的引导下学生以有意义学习、自主学习、探究学习等方式充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在深入分析深度学习的含义、现状的基础上,在《路由与交换技术》课程中进行深度学习尝试,从课程实践教学安排到各个教学环节的实施,到多元化的考核方式对深度学习进行探讨,培养学生实践能力、创新意识、创新精神及团队合作意识等综合能力,在该课程的教学实践过程中取得比较好的教学效果。     

浅谈高职计算机教学中合作学习的应用及实践

实践证明合作学习是目前世界各国广泛使用的课堂教学方式。本文从高职计算机教学应用合作学习的必要性出发,探讨了高职计算机教学中合作学习的应用及实践,通过合作学习增强高职学生自主学习的探究能力。     

让探索成为小学语文课堂的主旋律

《语文课程标准》的“基本理念”中明确提出：语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求．爱护学生的好奇心、求知欲．充分激发学生的主动意识和进取精神．倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们必须引导学生根据自己的亲历体验．用自己的思维方式．自主地去探究、去发现．在教学中做到学生能独立思考的．     

合作学习及其在英语课堂上的运用

传统的教学以学生独立学习为主，重视师生之间、学生与教材之间的相互作用，然而，随着教育科学的发展，包括提倡发现学习、集体解决问题．以及重视讨论等新的教学理念，课堂教育渐渐开始关注学生间的相互作用。合作学习（cooperative learning）就是这样一种强调教学中人际合作和互动的学习方式。     

“说”和“做”——谈研究性学习中学习基本技能的培养

作为一种全新的课程形态，研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动和多元的学列环境中。学生以专题探究的方式选择来源于自身周边生活的内容为研究课题，在自主、合作和探究的学习氛围中，多渠道地主动获取研究结果并进行情感体验。这种改变了学习地点、内容，甚至改变了学习方式的学习要求学生学会“说”和“做”。     

以情激趣 优化课堂结构

在《历史与社会》新课程教学实践中,本人深刻体会到了课堂上师与生、教与学的变化,教师的角色已从单纯的知识传授者向学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者转变：相应地,学生的学习方式也在转变,即改变了长期以来听老师讲、做笔记、课后背这种单一的、缺乏主动性的方式。以大力倡导学习方式的多样化,如自主、合作、探究等,     

合作探究学习的实践与思考

我们遵循课改理念,以新型师生关系为基础,以师生复合互动为途径,通过师生合作开展探究性学习,探索出了一些地理学课堂的合作探究学习方式。合作探究学习以问题为探究学习的切入点,以小组活动为探究学习的基本形式,引导学生进行思考分析,使学生真正“活”起来、“动”起来。     

改造教师的施教行为

教与学是一对相生、相长、相融的概念。施教的行为与学习的行为一样重要。怎么样的施教行为会让学生更容易接受知识、掌握技能呢？怎么样的学习行为会使学生更能乐意获得体验、取得成绩呢？行为方式有很多很多，但是没有哪一款是适合的，只有结合实际情况去改造它、优化它。[编者按]     

小学语文课堂开放性教学初探

新课程标准特别强调小学语文课堂教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。其中探究学习具有很强的开放性．它能提高学生的学习兴趣。增强学习效果。那么．在课堂教学中哪些方面要实施开放？又能起到哪些作用呢？经过多年的新课改教学实践探索．我积累了一些比较成功的做法．     

建立调控学习小组,促进学生主动参与——论学习小组在《C语言程序设计》教学中的应用

《C语言程序设计》是计算机专业一门重要的专业基础课。然而,对于基础较差的高职学生来说,学习难度大,学习兴趣难以培养。"自主、合作、探究"的学习方式是课程改革的目标,为了适应课改要求,小组合作学习作为一种新的学习方式应时而生。本文通过分析建立学习小组的优势及合作学习中应注意的事项,体现学习小组在教学中的作用:增强学习信心,培养学习兴趣,在互帮互学中取长补短、共同提高,使学生感受到学习的快乐,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高教学质量。     

以人为本，调动学生学习数学的主观能动性

新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观,调动学生学习的主观能动性，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探索问题、去发现问题，使学生真有所获、确有所得，真正成为数学学习的主人。     

积极互赖的高中信息技术学习合作关系建构策略

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,合作学习可以为每位学生营造宽松自由的学习环境,增加学生的信息交流量,拓展学生思维的广度和深度,培养学生的合作意识和能力。然而,笔者在近五年的合作学习教学实践中发现,小组合作效率的高低取决于团队成员间能否形成积极的互赖,能否承担个人的责任。下面结合笔者在高中信息技     

小学语文教学中如何引导学生自主学习

《语文课程标准》明确提出：要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。所谓自主学习,就是在自我监控下的学习。这是一种高品质的学习。那么在小学语文教学中如何引导学生自主学习呢？     

探究学习——切实提高信息技术课的效益

探究性学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，自己发现问题，并通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式主动获取知识，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或群体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及培养学生创新精神和创造能力的学习方式。这种学习方式非常适用于信息技术课。信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程。