新工科背景下基于OBE理念的“Web前端开发”课程教学改革

在新工科背景下,随着Web前端技术的发展,“Web前端开发”课程面临着教学内容快速迭代、学生实践能力无法跟上技术发展等问题。OBE教学理念以学生为本,为解决上述问题提供了新思路。文中分析了OBE理念与“Web前端开发”课程的契合度,提出在教学目标、教学过程、教学方法和教学评价中深度融合OBE理念,构建“以学生为中心”的“Web前端开发”课程,包括重新定位教学目标、重构教学内容和学习任务、建立多维度的评价机制等。研究表明,应用OBE理念,能帮助“Web前端开发”课程有效解决教学内容的动态更新问题,进一步强化和培养学生的实践能力,是提高“Web前端开发”课程教学质量的有益尝试,是“Web前端开发”课程教学改革的有效模式。     

新工科背景下“模式识别”课程教学改革与探索

在新工科理念下,高校教育教学改革的重点是课程体系的重构,新工科势必对今后高校人才的培养方式方法提出更高的要求和期望。“模式识别”是智能科学与技术的核心课程,也是人工智能领域的重要组成部分。但是,该课程在实际教学过程中存在理论性太强、教学内容枯燥、实践教学环节相对薄弱等问题,与新工科理念相去甚远。本文分析以上问题的原因,提出在新工科背景下对模式识别课程进行课程体系重构,将最新的相关知识、技术嵌入到模式识别课程的基础知识体系中,同时对该课程的教学内容和教学方法进行项目化、立体化改进,使其在人工智能领域发挥更大的作用。     

新工科背景下电子技术课程教学改革探索

为了提高非电类专业学生对于电子技术课程的学习兴趣,以及应对课时严重压缩与知识点众多之间的矛盾,本文基于新工科背景,从研究性学习、流动助教和考核方式三个维度对电子技术课程教学方法进行了改革探索.通过改革前后共三年的教学效果对比证明了改革的有效性,对其他工科课程的教学改革具有借鉴意义.     

Web前端开发技术研究

信息化时代,网络信息系统被广泛应用到各个领域,社会高度关注Web前端开发技术的发展。文章对Web前端开发技术进行研究,介绍结构组成,分析其功能应用及框架技术,结合实现难点探究优化Web前端开发技术的措施,以期能够为全体网民带来更具体验感的系统和软件。     

新工科背景下的电子信息类课程思政教学研究与实践

线上线下混合式教学逐渐在电子信息类课程中普及,这既是机遇亦是挑战.一方面,在新工科背景下要求课程内容要多学科、多元化交叉融合;另一方面,新时代中国特色社会主义思想在高等教育电子信息类课程中如何实践和落实,思政元素在工科课程中如何有效地融入等问题需要进一步的去研究和探索.从教师及学生多重角度去思考,将课程思政贯穿到"线上...     

浅析Web前端开发技术

Web前端开发是近几年兴起的技术,其主要包括HTTL、CSS和Java Script,可以在实际的应用中促进网站性能优化,推动SE和服务器终端基础知识的普及,而且运用各种工具进行辅助开发以及理论层面的知识,进行包括代码的可维护性、组件的易用性、分层语义模板和浏览器分级进行支持。文章主要针对Web前端开发技术进行分析。     

高职Web前端开发教学中的新教法研究

高职教育Web前端开发系列课程的优质教学经受着职教师资建设、教学内容和教材改进的考验,见证着1+X证书制度实施的进展和适应性,是助推职教高质量发展的有力法宝。职教中的教学法同其他层次的教学法既有统一性又有独特性,在Web前端开发课程的一线教学中,“减法”“错误演示法”“一题多解法”等教学法起到了事半功倍的效果。     

基于STEAM的Web前端开发课程教学设计

阐述STEAM的创新教育教学特点,构建更利于创新型学习的情景教学法或项目教学法,探讨Web前端开发课程的项目式教学设计,包括确定教学目标、分组协作、学习过程、分组讨论与评价。     

浅谈Web前端开发模式发展

Web应用在整个软件与互联网行业承担了越来越重的责任。软件开发过程的复杂度和维护成本也越来越庞大。前端开发的技术在短短的几年时间里从简单的网页开发演进到移动端开发、全栈开发,前端开发正发挥着越来越重要的作用,而本文结合当前企业的用人需求,对Web前端开发的几种开发模式进行阐述。     

新工科背景下“静电技术”课程教学改革

在“新工科”培养创新性卓越工程技术人才的背景下，针对“静电技术”课程特点和原有课程内容、教学方法的弊端，提出了一系列改革措施：①在教学内容中引入学科前沿技术和发展动态，形成与科研深度融合的课堂教学内容；②建立起以学生“学”为中心，以培养学生能力为目标的教学新模式；③建立多元化、全过程的课程考核体系，以确保对课程的客观评价。     

工程认证背景下的"模拟电子技术"教学改革

针对“模拟电子技术”课程教学存在问题，围绕工程教育专业认证三大理念进行教学改革：结合产业需求和技术发展调整教学内容侧重点，引入课程思政；综合运用翻转课堂、项目驱动、虚拟仿真等多种教学手段，突出实践教学；围绕学习成果产出改革考核内容和方式，构建立体化评价体系。改革实践证明，学生在学习积极性和主动性、工程实践能力与创新能力，进步明显。     

新工科背景下计算机图形学教学改革

针对传统计算机图形学教学内容不符合工业界需求，教学过程组织不符合学生认知规律的问题，在新工科背景下以培养具备实践能力和创新精神的人才为目标，对计算机图形学教学内容和过程组织展开研究。探索了基于可编程渲染流水线的理论教学和面向工业界应用的实验教学相结合的教学内容，通过以渲染流水线三个概念阶段为主线分层、分块组织教学内容覆盖图形学的经典理论和最新发展，按照“讲解-演示-体验-探索”构建教学资源，遵循“现象-解释-经验-知识”的科尔伯学习周期对教学过程进行了合理有效地组织。从工业界图形应用入手，让学生描述现象，通过学习理论知识解释现象，之后在实践中验证并获得经验，最后转化为知识的过程激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力和创新精神。     

新形势下电工学课程教学模式改革与实践

电工学是高等院校中各非电类专业唯一的一门有关电学知识的专业技术基础课,该课程理论性、实践性都很强.文章首先分析了新形势下电工学课程在教学中存在的问题,然后从教学内容、教材建设、教学方法、网络教学平台建设和教学质量监管多方面阐述对该课程进行改革的方式、方法,最后指出电工学课程教学模式改革要与时俱进,师生共建,探索求真,不断满足现代高等学校对该课程的教学需求.     

新工科背景下"智能汽车技术"课程改革与实践

本文从"智能汽车技术"课程的特点和现状出发,着重探讨了目前教学中存在的相关问题.文章提出了采用线上线下混合式教学、仿真平台实践、模块化教学、翻转课堂、分组研讨等改革方法,目的是探索建设"新工科"背景下的智能汽车相关课程,培养学生以研究为导向的综合实践能力,以及对相关专业领域的认知和兴趣,为中国智能汽车行业输送更多优质人才.     

新工科背景下“智能汽车技术”课程改革与实践

本文从“智能汽车技术”课程的特点和现状出发,着重探讨了目前教学中存在的相关问题。文章提出了采用线上线下混合式教学、仿真平台实践、模块化教学、翻转课堂、分组研讨等改革方法,目的是探索建设“新工科”背景下的智能汽车相关课程,培养学生以研究为导向的综合实践能力,以及对相关专业领域的认知和兴趣,为中国智能汽车行业输送更多优质人才。     

新工科背景下“风力发电技术”教学改革探索

风力发电技术是电气工程专业的一门选修课,内容多、学时少,教学内容难于把握和学生不重视等影响了教学效果和学生能力的提高。为了改善教学质量,本文提出“课堂教学+仿真验证+模型化编程+实验验证”四位一体教学模式。教学实践表明,可有效改善教学质量和学生的动手能力,增强学生应用所学知识解决实际问题的能力,进而提高学生的专业素养。     

新工科背景下“EDA技术”教学改革探索

针对“EDA技术”课程在内容组织、课时分配、教学方法、实验器材等方面存在的问题做了分析，并基于近年的教学实践探讨了“EDA技术”的教学改革措施：在理论环节，以案例为主线组织教学内容；在实践环节，以翻转课堂和项目制模式组织教学并引进口袋实验室。通过这些改革，提升了课堂教学效果，提高了学生的工程实践能力和创新能力。     

新工科下专业课程的教学创新改革与实践

为解决“远程监控技术”课程传统教学“痛点”，按照新工科新发展的建设要求，基于OBE理念，以学生为中心，进行了课程教学创新设计与实践的研究，在教学模式与方法、教学内容及学生考核评价等方面提出了相关创新举措，实现了教学的创新。成绩对比分析说明教学创新实践充分调动了学生学习的积极性和对课外知识拓展的主动探索性，提高了学生自主学习的能力，实现了教学相长和课程教学目标的有效达成。     

新工科背景下“检测技术”教学模式改革

针对传统“检测技术”课程教学知识模块化导致学生在学习中习惯被动接受，难以领悟知识发现过程中的科学思想和价值追求的问题。本文提出了混合式教学模式的指导思想，对本课程进行了以解决工程问题为学习主线的课堂讲授和以实际工程问题为背景的测量系统设计专题研讨的混合式教学模式的构建。经过2019年和2021年的实施和改进，该教学模式激发了学生的学习兴趣，提升了综合应用能力和创新意识。     

一流专业背景下的微波课程群改革与实践

研究了“双一流” 建设的背景下,河北大学通信工程专业微波课程群建设工作。探讨和研究通信工程专业课程改革措施和实践过程,包括强化知识一体化建设,思政元素与专业知识融合,改革课程评价机制等。通过以上措施,有效了提升学生对相关课程概念的理解,提高了学生学习兴趣和创新及实践能力。