“1+X”证书制度下的计算机应用专业“岗课赛证”融通体系研究——以广西纺织工业学校为例

在教育部全面推广“学位证书+某些职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度的情况下，中职计算机应用技术专业的教学应该更加完善。教师应主动引进新的教学观念和教学方法。文中深入分析了“1+X”证书制度下的计算机应用专业“岗课赛证”融通体系，对计算机应用专业未来的教学实践与发展提出了一些建议，并探索了中职院校实施“1+X”证书制度的改革路径。     

基于“岗课赛证”融合的高职“信息技术”教学研究

文中首先分析了“岗课赛证”融合在高职“信息技术”课程教学中的应用价值,然后围绕相应的教学策略,提出了实现课岗目标对接、制定课赛融合与课证融合的目标、实施以岗定课机制、采取工单课堂模式、基于“1+X”证书落实课证融通等具体措施。通过多维度推进“岗课赛证”的融合,可以实现高职“信息技术”教学改革,不断提高教学质量,增强学生的信息技术专业素养。     

互联网背景下“岗课赛证”融通的高职计算机专业课程体系构建路径

“岗课赛证”融通是一种全新的课程体系构建模式,有利于构建高水准、科学化的教师教学队伍,同时可以将课程融为一体,真正以职业岗位标准为基准,构建符、合实际需求的专业课程体系。通过融合技能比赛的标准,“岗课赛证”模式优化和丰富了教学资源,促进了学生在职业技能层面的提升,使他们更好地适应未来的职业要求。本文首先对“岗课赛证”融通的课程体系构建内涵与作用进行了简要阐述,然后通过客观分析现阶段高职计算机专业课程体系建设的现状和常见问题,重点论述了在互联网背景下“岗课赛证”融通的高职计算机专业课程体系构建路径与方法。希望这可以更好地促进专业课程体系的完善,为高职计算机专业教学工作的顺利开展奠定基础与保障。     

基于“岗课赛证”融通的“金课”建设探究

“岗课赛证”融通综合育人模式,是国家积极倡导和力推的培养高素质技术技能型人才的重要手段和途径,那么如何恰当地进行融通,仍是当前职业教育教学的关键点。本文基于“岗课赛证”综合育人模式,结合两性一度“金课”标准,进行了新时代职业教育教学模式的研究与探索,通过分析“岗课赛证”融通的内在联系、本质要求,提出了岗赛证与课程之间融...     

学习者视角下1+X技能证书创新价值研究

针对生源多样化以及学生多元化发展需求，研究学习者视角下1+X技能证书的对促进学生全面发展的必然性分析，提出了学习者视角下1+X证书对提升人才培养质量、促进个性化发展、深化专业技能培养与全面育人的融合以及增强学习者自身价值认同的创新价值，提出采用大数据平台调研、工匠精神引领、系统化设计“岗课赛证”融通课程等措施保障学习者视角下1+X证书实施策略的有效性、引领性和精准性。     

“1+X”证书制度下的物联网专业书证融通实训室建设

基于国家“1+X”证书制度,阐述书证融通实训室是实施“1+X”证书制度的重要保障,选择与物联网专业吻合面较高的“X”证书,确定融通课程。基于此,文章提出书证融通实训室建设方案和建设目标。建设书证融通实训室,是为师生提供更为高效、专业的授课、学习与实践场所。     

“岗课赛证”融通背景下高职计算机类专业实践教学体系的构建

为满足社会对高素质计算机类人才的需求,文中分析了高职计算机类专业实践教学存在的问题,阐述了“岗课赛证”融通的实践教学体系的内涵,并提出了相应的实施路径,包括科学构建专业实践教学体系,加强实训基地建设,优化师资队伍以及强化学校教学管理水平,以期促进高职计算机类专业实践教学的改革与创新,提高教学质量。     

“1+X”证书制度下职业院校计算机类专业课证融通案例——以Web前端开发职业技能等级证书为例

<正>为了提高学生Web前端开发职业技能等级证书的通过率,为国家培养高技术技能型人才和推进“1+X”证书试点工作,研究Web前端开发职业技能与计算机类专业课证融通是十分必要的。本文从Web前端开发的课程结构、课程软件和课程实践三个方面进行研究探索并提出具体的建议措施。实践的结果表明,采用该方案进行课程改革之后,能大大提高学生的Web前端开发技能和考试成绩,该研究也为职业院校试行“1+X”证书制度、改进计算机专业核心课程提供借鉴。“1+X”证书制度是“职教20条”中一项重要的内容,我国的“1+X”证书制度试点工作是当前社会发展     

基于1+X证书制度的现代高职技能型人才培养模式探究——以酒泉职业技术学院财经商贸类专业为例

基于“1+X”证书制度,侧重现代新兴数字化技术,融合财经商贸类专业建设、教学设计、应用培训教学等方面的研究,以提升职业院校办学质量和人才培养质量为目标,探讨如何使1+X新技术的应用融入高职教学,落到实处。通过改革高职财经商贸专业建设方案,建立融入“1+X”证书制度的“书证融通、三阶递进”的人才培养模式,形成基于“1+X...     

“1+X”证书试点专业“思”“证”“课”融通教学模式的研究与实践——以计算机导论课程为例

文中以“1+X”证书试点专业为研究对象,探讨了“思”“证”“课”融通教学模式在“计算机导论”课程中的应用与实践。通过将思政元素、职业技能等级证书考试的知识点和技能点与计算机导论课程教学内容相融合,旨在培养学生在掌握专业知识技能的同时,具备较高的思政素养和综合素质,实现知识、技能与价值观三者有机统一的协同育人目标。     

关于中职学校Web前端课程“课证融通”的教学探索

1+X证书制度下,将Web前端开发职业技能水平标准纳入中等职业学校课程体系,文章将以中职软件与信息服务专业为例,从课程内容、教学方式、考核方式、课程资源库等方面进行教学探索,最大程度地实现“课证融通”。     

基于“1+X”证书制度的职业教育课证融通探究——以电子信息工程技术专业群为例

随着信息技术的飞速发展,我国信息产业布局和行业发展均随之变化,这也对职业教育提出了更高的要求。专业群建设、“1+X”证书制度试点工作都是现今提高职业教育质量,增强职业教育适应性的强力手段。本文以“1+X”证书制度融入电子信息工程技术专业群为例,开展“1+X”证书遴选,并对《Python程序基础及应用》《通信与网络技术》等课程进行课证融通实践,以达到深化产教融合,提升学生职业素养及能力,适配产业需求的目的。     

“1+X”证书制度下电商专业课堂改革探索与实践

在2019年的《国家职业教育改革实施方案》中提出：在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（“1+X”证书试点）工作。自试点工作开展以来,各校积极申报试点院校,组织考证。本文以电商专业为例,在“1+X”证书制度下探索电商专业课堂改革。本课基于“学中做,做中学”的教学理念,以“1+X”技能证书为目标,以技能大赛为引领,以微课、网课、动画、视频等数字化资源为理论学习载体,以“1+X”网店运营推广实训平台为实训载体,采用“理实一体+任务驱动+课赛证并进”的教学策略,构建“双师型、三任务、四阶段、五环节”的整体实施过程,充分落实课程思政。     

“无线组网技术”课程教学改革与实施

“1+X”证书制度是深化职业教育教学改革、对接行业产业用人需求、培养“双师型”教师队伍、促进学生就业的有效途径。以提升物联网应用技术专业学生职业能力为主线,融合“1+X”传感网应用开发职业技能等级标准,从教师专业素养、教学内容、教学方法等方面,结合实际工作岗位职责,对“无线组网技术”课程教学进行改革探索与实施,为实现“课赛证”多方面融合的教学效果奠定基础,增强学生的专业技能及职业素养。     

“1+X”背景下《C语言》课程的教学探索

作为职业教育改革的重要举措,“1+X”证书制度必将推动职业教育的课程改革.C语言作为一门专业基础课程,可以“1+X”传感网应用开发职业技能等级证书为依托,通过对教学对象、教学目标、课程特点等方面进行教学分析,在此分析基础上,通过修改教学大纲、加强课证融通、融入场景应用、创新教学方法等手段改善教学内容、提升教学效果,为建...     

基于“岗课赛证”融通的高等职业教育专业建设标准体系构建———以数字媒体技术专业为例

文中以数字媒体技术专业为例,探讨了基于“岗课赛证”融通的高等职业教育专业建设标准体系的构建。通过对相关研究领域的背景和重要性的介绍,说明了该研究的目的和意义。结合该研究采用的主要方法和途径,简要陈述了研究取得的主要成果与发现,最后总结了该研究的主要结论与意义。     

以1+X证书制度为抓手,构建计算机类专业校企双元育人新模式

探究在校企合作、产教融合的背景下,以1+X证书制度为抓手,根据X证书进行课证融通,以产教合作企业实践项目为载体,构建"通识教育+专业基础教育+证书分流+项目综合实践"教学模式,以1+X证书制度为抓手,通过社会评价组织、高校、产教合作企业三方协作,进一步深化产教融合、校企双元育人,实现教育链、人才链与产业链的有机衔接。     

"1+X"证书制度下智能控制技术专业人才培养模式改革路径研究

"1+X"证书制度的实施使得职业教育再次审视现行人才培养模式的短板,需在"1+X"制度的逻辑下对人才培养方案做出改革.文章提出智能控制技术专业应拓宽专业基础课,依托专业群课程平台,培养学生的全面发展和长远发展,认清学生的个体差异,支持学生在专业上的个性化发展.校内校外、线上线下多条件支持、构建知识、专业、技能的多层次课...     

基于项目化的《数字电子技术》课程设计

<正>《数字电子技术》是电子信息类专业基础核心课程，本文以物联网应用技术专业的课程教学为例，以实际产品为载体的项目化理念构建教学内容，依据专业教学标准及专业人才培养方案要求，选取三人表决器、四路抢答器、数字秒表等为典型项目教具，服务传感网应用开发“1+X”考证，实现“岗课证”融通。以建构主义学习认知规律设定学习任务，简单到复杂，单一到综合，利用超星学习通、腾讯会议、智慧教室、虚拟仿真、实验箱、DIY套件等，循序渐进地开展线上线下混合式教学，培养学生现代电子技术和数字电路测试、设计、制作及调试的能力，同时提升学生电路设计、工程实践、项目创新等综合职业能力，满足物联网项目设计、集成、营销等岗位人才的需要。     

中职工业机器人技术应用专业实训教学体系的创新与实践

鉴于中职学校工业机器人技术应用专业实训教学不能满足复合型人才培养需求的现状,针对工业机器人技术应用专业实训教学体系缺乏层次性逻辑性、平台无保障、教学质量不高、评价不科学等问题,本文中构建并实施了“三核并修”实训教学体系,提出了核心素养、核心技能、核心创造“三核并修”的实训教学理念,确定了“诚信敬业、技术精湛、勇于创新”实训教学目标;构建了“四层进阶”实训教学体系,完善了工业机器人应用专业实训教学的层次性和逻辑性;建立“素养教育”“技能提升”“创新创业”三个基地,搭建了“三基协同”实训教学平台;创建了“五步贯通”实训教学模式,将虚拟仿真实训、实操实训、生产实训有机结合;创新了“四径融通”实训教学评价机制,对“岗-课、赛-课、证-课、创-课”进行了有机融合,加强了工业机器人专业实训教学考核评价的科学性。