大学英语教学中培养教师情绪智力的思考

从内涵、作用及实施策略等三方面分析了大学英语教师良好的情绪智力对学生潜移默化的影响．提出了在大学英语教学中培养教师情绪智力的对策。     

情绪智力理论对大学英语教学的启示

本文概述了情绪智力理论的发展,分析了情绪智力理论对当代教育理论的启示,并对大学英语教学中学习者情绪智力的培养策略提出了自己的看法。     

情绪智力对高校教师的多层次影响实证研究

研究采用多层次数据统计软件,探讨情绪智力对高校教师职业成长、教学方式与教学质量的影响关系。采用跨层次分析468份问卷后发现:教师情绪智力对学生课程认同与教师认同具有正向影响,这种影响是通过教师情绪智力改变教师职业成长与教学方式的机制加以传导。通过上述实证检验,阐述了当前教师情绪智力对高校教学质量影响的重要作用,建议高校在教师选拔与培养的过程中不仅需要关注其科研水平的提升,也应当关注其情绪智力的培养,从而提高整体教学质量。     

当前情绪智力研究中存在的若干问题

综合介绍了情绪智力概念的界定和使用、情绪智力理论模型的建构、情绪智力测验工具的开发、情绪智力研究范式以及情绪智力研究规范等方面存在的问题。认为部分研究者缺乏严谨科学的态度,研究带有一定的随意性。     

情绪智力探析

本文通过阐述情绪智力的概念及相关研究,从情绪智力的提出背景、概念内涵、研究方法和功能几方面分析情绪智力与智力的关系问题,认为情绪智力是传统智力的补充,是智力的一个组成部分,并由此得出关于情绪智力研究的几点启示。     

医学生总体幸福感与情绪智力的相关研究

探讨医学院学生总体幸福感的现状及其与情绪智力的相关性。采用总体幸福感量表和情绪智力量表对安徽省某医学院256名学生进行调查。医学生情绪智力中的情绪知觉、自我管理、情绪利用及总分与总体幸福感中生活满足呈正相关(P<0.05),情绪智力中的情绪知觉与总体幸福感中的生活满足、精力、情绪行为及总分呈正相关(P<0.05)。医学生的情绪智力与总体幸福感有相关性,可以通过提高医学生的情绪智力来提高总体幸福感。     

戈尔曼情绪智力理论及其对管理者的启示

与传统智力理论不同,情绪智力强调能力的情绪因素。戈尔曼的研究动机在于运用情绪智力概念去解释个体的绩效和成功。研究发现,管理者的情绪智力是管理绩效的重要影响变量。管理者进行成功管理,应从自我情绪意识、自我情绪调控和激励、“情感移入”,以及协调人际关系4个方面来提升情绪智力。     

教师情商在社区教育中的重要性及其提升策略

社区教育中师生关系的“临时性”、学习者受教育程度的“参差性”和学习者学习动机的“复杂性”给教师的教学提出了新的挑战.教师除了在课程开发、教学过程设计等方面需要不断努力之外,应该从提高情绪的自我管理能力、构建良好的师生关系两个层面入手,不断提高自己的情绪智力.     

试论情绪智力理论在教学中的作用

情绪是人对客观事物态度的体验。它具有情境性、激动性、短暂性。教师如能及时地觉察、评价和调动学生的情绪,化消极不良情绪为积极良好情绪,把激动的、短暂的情绪提高到稳定的、持久的情感上来,对开发学生智力、促进思维、完善教育有着巨大的作用。     

探析焦虑对艺体类学生大学英语学习的影响

艺体类学生中学英语基础薄弱,在学习大学英语过程中,普遍产生焦虑情绪,对英语厌学,这既降低了大学英语学习效果,也影响了教师教学积极性。分析艺体类学生产生大学英语学习焦虑的原因,提出克服学生语言焦虑的教学方法。