论商务英语课程特征及教学一般因素

本文讨论商务英语课程的两个基本问题,即商务英语的内涵及课程的特征。在此基础 上,就课程教学的一般因素进行分析,提出了一些思考性的问题。     

基于“任务教学法”的《商务英语》课程教学模式探究

通过分析商务英语的特点和商务英语课程的定义和构成要素,以社会建构主义理论为指导,提出了由国际商务环境、教师和学习者角色、课程目标、教学输入和教学活动构成的“以任务为本”的商务英语课程教学模式,并阐述了教学模式中各组成部分之间的关系。     

基于职业情境建构商务英语课程教学模式

以建构主义理论为指导,明确商务英语课程的教学原则和特征,以人才需求为基点,建构由教师、学习者、国际商务职业情境、教学任务与内容为组成要素的教学模式,积极探索商务英语人才培养的有效途径。     

英语词汇意义拓展的隐喻理据

概念隐喻理论认为,隐喻无处不在,它是一种认知手段,其工作机制是“跨域映射”。认知语义学认为词汇延伸意义的获得不是任意的,其依据是使各种意义以有理据的方式联系起来的认知结构。本文通过分析英语语料,阐述了隐喻的认知模式及其拓展词义的前提和机制,解释了隐喻使一语义结构与另一语义结构映合,使词汇在原意义的基础上产生具有家族相似性的新义,从而论证了英语词汇意义拓展的隐喻理据性。     

商务英语教学现状分析及对策

分析目前高职商务英语教学的现状,提出应改革商务英语教学模式,提高商务英语教学质量,以培养出社会需要的熟练掌握英语的商务复合型人才.     

ESP理念与商务英语教学研究

根据商务英语的教育目的,认为大学的商务英语课程教学应坚持专门用途英语(ESP)的教学理念。依据ESP理论,探讨了商务英语的课程建设和教学模式。     

信息技术与高职商务英语听说课程整合的可行性探究

社会对复合型商务英语人才的需求日益增长,用人单位对大学生的外语听说能力的要求逐年提高。如何有效进行商务英语听说教学一直是讨论的热点。我国教育改革提出新视点信息技术与课程整合,这给予高职英语教学很大的启示。从目标、原则、方法和实例分析四方面来看,信息技术与高职商务英语听说课程整合具有实践性和操作性。     

商务英语专业英语语音课程教学设计探索

英语语音的教学在整个英语教学中显得尤为重要,特别是对商务英语专业的学生而言。由于缺乏整体设计理念,在教学过程中还是出现了诸多问题,在此将试图通过分析教学过程中出现的问题,探索教改之路,并从课程设计的角度提供整体解决方案。     

《商务英语》课程教学改革探讨

在课程教学中进行教学内容的改革，采用分组式教学的方式，增加商务计划写作技能训练，翻译国际商务合同，培训商务谈判技巧，目的是提高《商务英语》的教学水平。通过摒弃传统的闭卷笔试形式，采用English Professional C．V．，商务合同翻译与分组商务谈判的方式进行考试，这些措施使《商务英语》课程的教学及考试改革取得了显著的成效，激发了学生的学习动力，增强了团结合作精神，提高了学生的口语能力，拓展了国际商务知识，获得了更好的教学效果。     

工学结合课程模式下高职商务英语教学改革探析

工学结合课程模式下的"商务英语"课程教学模式作为一种契合高职院校课程教学需要的全新课程观,代表了高职商务英语教学改革的趋势。本文分析了高职商务英语课程教学现状,并探讨了基于工学结合课程模式的高职商务英语课程教学改革的必要性和具体的内容,并以一个具体的单元为例介绍了改革的思路。     

商务英语理据和课程设计原则

专门用途英语(ESP)是英语语言教学领域的一门分支学科,而商务英语则是ESP中最活跃的分支。近年来,随着世界经济和国际贸易的发展,商务英语在我国得到了迅猛发展,并且普遍进入了高校英语专业课程之中,成为培养外语复合型人才必不可少的课程。在ESP课程中,课程设计是最能体现课程特点的部分,它是基于教学理论和原则而产生的。本文以商务英语的理据及特征为依据,探讨英语专业商务英语课程设计的原则。     

议"大学商务英语课程目标及教学原则"

为了满足我国涉外经济人才的不断需求,近年来,越来越多高校开设了大学商务英语课程.如何将语言学习与商务知识相结合,形成一门具有特色的课程?很多学者探索和研究.各高校对这门课程的要求不同,致使在课程设置上出现较大差异.本文以需求分析理论为指导,结合教学实际,提出了非英语专业商务英语课程设置应遵循的原则.     

实践性教学在剑桥商务英语课程中的运用

剑桥商务英语是高职商务英语专业的基础课程,是一门实践性较强的专业课程。笔者从分析该课程的结构特点入手,提出对各部分开展实践性教学的方法与手段,以培养和提高学生的自主性学习能力,从而体现剑桥商务英语对培养实践性强的外经贸人才的基础性课程作用。     

商务英语案例学习教学探究

如何增强商务英语课堂教学的实践性,是人们一直以来都在试图解决的一个难题。案例学习的引入,为人们提供了解决这一问题的有效途径。本文对案例学习的特征、教学目的以及教学方式等方面进行了探讨和研究,以期为改进商务英语教学提供一点依据和参考。     

商务英语词汇教学CLIL模式运用初探

现今商务英语词汇不当译例甚多。通过CLIL模式,搜集失当译例,分析教学问题,针对今后教学趋势提出几点教学建议。     

应用型本科院校商务英语专业双语教学探究

结合应用型本科院校商务英语专业开展双语教学的必要性,本文反思了应用型本科院校商务英语专业双语教学在双语课程体系和师资两个方面的现状,并对此提出此类院校商务英语专业开展双语教学的两个有效途径,即建构双语教学的课程体系和加强师资队伍建设,为应用型本科院校商务英语专业开展双语教学提供借鉴。     

剑桥商务英语课程的特色及教学实践

剑桥商务英语课程正受到越来越多的关注,对该门课程的特色及教学中应注意的问题进行探讨,以期实现更好的教学效果。     

任务型教学法与商务英语阅读课程教学设计

当前的商务英语阅读教学存在很多问题,传统教学方法仍占主导地位。从任务教学法的构成要素、设计原则等方面探讨了该理论在商务英语阅读教学中的运用。     

CIPP评价模式对构建高职商务英语课程评价体系的启示

文章在CIPP评价模式的基础上,结合我国高职院校商务英语课程评价现状分析,分别从背景评价、输入评价、过程评价和成果评价等四方面分析了高职商务英语专业课程体系的构建,以此推进和完善该课程评价体系的建设。     

“跨文化”背景下商务英语课程互动教学模式探析

语言与文化是统一的,二者相互依存。语言是文化的载体,语言教学在一定意义上是文化的教学,而且这种教学模式应该是双向的。在此探讨了如何在英语教学中加强文化互动意识,体现跨文化交际背景下商务英语课程新的互动教学模式,从而使英语教学和文化输入成为一个有机的整体。