设计思维视角下的跨学科项目化教学路径探寻——以“智能灯设计”为例

作者将设计思维引入跨学科的项目化教学过程,探究了如何运用设计思维优化项目教学,并以“智能灯设计”为例进行案例设计,以期为开展跨学科课程主题教学提供新的思路。     

跨学科思想在自然语言处理课程中的实践

介绍自然语言处理课程在国内的教学现状,阐述如何以跨学科教学理念设计和组织自然语言处理课程的教学内容、教学方法、课程设计等,以提升学科交叉类课程的综合教学质量。     

信息科技教学中跨学科主题设计的实践研究

<正>教学现场随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的正式颁布,跨学科主题项目引起热议。学科如何渗透？科学学科、信息技术学科、数学学科如何融合？在原有的群体性学科跨学科主题中,什么才是跨学科主题项目课程的典型特征？跨学科主题项目课程和基础性学科有哪些关联？班级授课中的课程,究竟该如何实施？     

跨学科思想在自然语言处理课程中的教学实践

介绍自然语言处理课程在国内的教学现状，阐述如何以跨学科教学理念设计和组织自然语言处理课程的教学内容、教学方法、课程设计等，以提升学科交叉类课程的综合教学质量。     

信息技术在小学语文教学中的应用

<小学语文课程标准>明确指出:"语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来.应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用","努力建设开放而有活力的语文课程,应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展".由此可见,信息技术是推动语文课程改革的有利工具.随着知识经济时代的到来,信息技术对各科教学的影响越来越大.运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性.     

浅谈有效促进小学语文教学的信息技术应用

《小学语文新课程标准》明确指出:"语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……"并指出:"努力建设开放而有活力的语文课程,应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。"由此可见,信息技术是推动语文课程改革的有利工具,运用信息技术辅助语文教学也越来越显示出它的重要性。     

电子商务专业人才培养现状与再思考

作为跨学科的电子商务专业,人才培养过程中学科本位思想依然盛行,普遍存在着"大而全""万能型"的培养基调。培养目标与市场需求的脱节,直接导致电子商务专业人才的"滞销"。文章分析了当前电子商务专业人才培养过程中存在的问题,并就电子商务人才培养如何贴近社会需求、贴近行业应用,以及个性化培养[1]等方面进行了有益思考。     

跨学科主题活动视域下的劳动教育新途径——以“新技术劳动：我和机器人”为例

本文根据新课标提出的“要设立跨学科主题学习活动,加强学科间的相互关联”的建议,设计了落实劳动教育的跨学科主题活动,以提高学生的参与性。同时明确,在开展具体的跨学科主题学习时,需要综合考虑学习主题如何选、学习目标如何定,以及如何开展学习与评价等问题。     

技术赋能：跨学科可视化教与学

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出各学科要进行跨学科主题教学,并倡导教育工作者积极探索新技术背景下的教与学,充分发挥技术赋能作用。当前,越来越多的新技术应用到教育领域,为技术赋能跨学科教学提供更多的可能与选择。因此,作者立足跨学科课堂实践,尝试引入增强现实、手持式实验、三维设计、图形化编程技术赋能跨学科的情景学习、实验探究、工程设计和作品模拟,力图在技术赋能的跨学科学习中,让学生学得快乐、教师教得幸福,最终实现跨学科教学常态化。     

AI+STEAM跨学科课程教学的设计框架与实施方法——以《网页智能排名问题中的计算思维》一课为例

本文提出了AI+STEAM跨学科课程教学的二维设计框架,以《网页智能排名问题中的计算思维》一课为例,从横向和纵向两个维度对AI+STEAM跨学科教学进行解构,并对AI跨学科教学的发展提出了教研共同体和师生学习共同体的展望与思考。     

基于计算思维“跨学科学习”真实项目生成研究（上）——以“名著朗读者”系统设计为例

<正>跨学科学习与项目学习有着必然的关联,两者的协调设计是一线教学最新的发展趋势。本期解码,让我们从中小学不同内容的跨学科视角来探索如何进行真实的项目设计。在项目学习中,最困难的是针对项目内容“真实性”特征进行项目设计。在实践中,教师往往虚构项目应用,或者简化技术功能,究其原因往往归结为受多种因素的局限,如技术实现困难、学习时间不足、主题难以设计等。那么,如何打破局限,让项目真实设计呢？本文结合高中必修一“数据计算”与必修二“信息系统设计”的内容,基于计算思维寻找算法与编程项目思维基础,     

跨学科课程教学研究与案例

跨学科课程有助于学生扩展知识面,开阔视野,提高思维和创新能力,日益受到国内外高校的重视,但是,跨学科课程教学面临着学生背景广,内容跨度大等问题,对教学的方式和方法提出了新的要求。文章介绍跨学科课程在国内外高校开展的现状,并结合教学案例分析,提出强调概念、明确主线、引导讨论、结合实践的教学方法;同时建议通过客座授课、培训或者会议,加强教师之间的交流与合作。     

高等学校跨学科外语人才培养模式比较

通过对IS09000标准改进教学质量管理体系、教学改革指导的培养目标定位、跨学科外语师资队伍建设、三个层次培养方案的 梳理与修订等不同特色院校的跨学科外语人才培养模式分析,其应立足于专业培养模式、课程设计、教学方法和学生自主学习能力 等方面培养。对大连海洋大学、大连理工大学、大连外国语学院、东北财经大学等不同特色层次院校的跨学科外语人才培养模式进 行比较发现,跨学科外语人才培养应该渗透到教师教学、学生自主学习,将学生的能力培养作为跨学科外语人才培养的核心内容。     

跨学科外语本科生人才培养的思考与探索

跨学科外语本科生培养符合社会发展的需要,符合创新人才成长规律,符合高等院校推进人才培养的要求。大连海洋大学通过 八年的跨学科外语专业本科生培养实践,对跨学科外语专业本科生人才培养的机构设置、培养方案、人才培养模式和教学手段等进行 积极探索,着力推进跨学科人才培养。并通过进一步转变观念,加强建设,理顺机制,完善制度,使跨学科外语专业人才培养更有成效。     

简谈计算机教学的计算思维教育理念——初识跨学科教育

针对计算学科在跨学科领域的教学问题,分析计算学科的本质、现状及其在跨学科方面的应用,结合参加国内首次跨学科计算思维的学术活动的心得体会,阐述计算学科在跨学科计算思维方面的内容、思路与方法。     

国外跨学科融合的编程教学模式研究——以芬兰、日本的编程为例

本文梳理了国内外编程教育的现状,以及跨学科融合的编程教育的内涵与起源,着重分析了芬兰、日本两国中小学跨学科融合的编程教育的教学模式,并针对我国中小学编程教育的现状与问题,探讨我国跨学科融合的编程教育教学模式,以期为推动我国中小学编程教育与其他学科融合提供借鉴。     

课程整合中跨学科教学的探讨

跨学科教学的内涵 跨学科学习的最基本定义是由汉弗莱(Humphreys)在1981年提出的.他认为:"跨学科学习是指孩子们广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识,这些知识可以涉及多项领域--人文科学、自然科学、社会科学、数学,音乐、美术甚至交流技巧.技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用."     

基于“三元循环”的实践教学模式研究

针对目前应用型本科院校对实践型人才培养的教学实际,分析传统的校内实训基地建设思路与经验,阐述在互联网+教育背景下如何利用项目驱动式教学理念推动整个实践教学质量的提高,提出利用"三元循环"模式将具有实用性的优质教学资源融合到不同的教学场景中,从而在本质上进行人才培养模式的改革。     

“计算机网络与安全”课程教学设计与实施

工作过程导向与工作任务项目化是职业教育课程开发的核心思想。基于这一思路,提出对"计算机网络与安全"课程进行整体开发与设计,并对课程教学实施环节中的一些常见问题进行阐述与分析,包括如何围绕职业能力培养这一主线开展教学、如何围绕项目要求改进实训室布局、如何展开角色互换以突出学生的学习主体地位等。     

突出重点 突破难点 注重实效——访哈尔滨市道里区教育局局长张玉华

<中国信息技术教育>:我刊曾连续几期进行"走进哈尔滨"系列报道,对哈尔滨的机器人教学感触很深,道里区康富小学的机器人教学很有特色,您能谈谈道里区是如何以加强机器人教学为重点,推动信息技术教育特色发展的吗?