高职英语专业学生英语学习焦虑调查研究

高职学生在英语学习过程中,学习焦虑情绪相对比较大,严重影响其英语学习效果.通过问卷调查形式,对苏州农业职业技术学院英语专业二年级90名学生进行了英语学习焦虑状况调查,并从交际、考试和评价3方面分析学生产生焦虑的因素,就如何降低英语课堂焦虑提出了解决策略.     

大学英语小组合作学习者语言焦虑实证研究

小组合作学习是以学生为中心的教学模式,而焦虑则是影响二语习得的主要情感变量。笔者在大学英语小组合作学习试验班的学生中进行了语言焦虑的实证研究,发现语言焦虑现象在小组合作学习过程中普遍存在,并由于学生的性别和学业成绩的不同而呈现出不同的表现方式。     

英语阅读焦虑对学生阅读成绩的影响

对阅读焦虑与大学生英语阅读成绩的关系进行研究。研究用Saito的外语阅读焦虑问卷实施调查并对问卷结果和学生的期末考试阅读成绩进行相关分析。分析结果显示,大学二年级学生的英语阅读焦虑处于中等水平;学生阅读成绩与阅读焦虑水平成低度正相关(r=0.282)关系。另外,独立样本T检验结果显示不同焦虑程度的学生的阅读成绩存在显着差异。研究结论显示一定程度的阅读焦虑能促进学生的英语阅读学习。     

英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关分析

利用Saito等人的外语阅读焦虑量表对68名英语专业大学一年级学生进行英语阅读焦虑状况以及其与英语阅读成绩之间关系进行调查,结果表明:英语专业大学一年级学生普遍存在着较高的英语阅读焦虑情绪,阅读焦虑与其阅读成绩之间呈显著的负相关关系,阅读能力的强弱和阅读焦虑之间有着直接关系.而阅读焦虑产生的原因在于阅读中图式的缺位、图式的激活情况和阅读的观念问题.     

高职学生英语学习焦虑情绪的成因与对策

学生学习过程中的焦虑情绪是影响英语学习效果的重要因素。联系高职院校学生英语基础相对薄弱的实际,分析了高职学生英语学习焦虑的成因,从学生、教师和学校管理三个方面提出了应对学生英语学习焦虑情绪的策略。     

大学英语课堂焦虑感透视

传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着语言教学重点转向学习者,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。积极的学习者情感,如：强烈的学习动机,积极的学习态度,坚定的学习信念,健康的个性特征等会对学习产生促进作用。而消极的情感,如：焦虑,抑制,紧张甚至恐惧感则会阻碍学习过程中的输入,建构和内化。笔者对所教授的大学英语学生进行了语言焦虑度的问卷调查,结果发现：焦虑情感普遍存在于外语学习过程中并与外语成绩之间存在负相关性。在此基础上,提出了课堂应对策略,希望给大学英语教学提供借鉴。     

英语阅读焦虑情绪研究及课堂缓解策略

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。目前关于外语学习焦虑的研究已经占有突出的地位,但多集中在说和听上,对于阅读焦虑的研究较少。阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志,对于我国学生来说非常重要。本文阐述了国内外关于外语阅读焦虑的研究,从语言因素、文化因素和阅读观念等角度分析了英语阅读焦虑情绪产生的原因,并提出了在课堂上缓解学生英语阅读焦虑情绪的教学策略。     

大学新生英语学习过度焦虑的归因及应对措施

在英语学习中，学习焦虑是影响学习效率的一种重要的情感因素，它对英语中的听、说、读、写都有一定的影响，因此。为提高大学新生的英语水平，应根据大学新生的心理特点及周围环境的变化，分析他们英语学习焦虑的原因，并积极地采取一些措施以及时缓解新生们的焦虑心理。     

基于体验哲学的大学英语语言输入质量研究

结合体验哲学的语言现和二语习得语言输入理论,分析讨论了提高英语输入的数量和质量需从学习者的心智、认知和思维出发.通过对120名非英语专业学生大学英语学习状况的调查,得出大学英语学习效率不高的一个重要原因是学习者的英语输入质量的贫乏问题,而大学英语学习中英语输入质量的贫乏是因为学习者在英语学习过程中缺乏心智的体验及运用英语进行非语言的认知和思维,从而导致学生对于英语学习产生压力和厌倦.     

网络环境下大学英语自主学习中的情感因素调查研究——以沈阳建筑大学为例

通过问卷调查和访谈的方式研究了影响学习者自主学习能力提高的三个重要情感因素:焦虑、学习动机、学习态度。研究表明,大多数受试者在网络环境下的大学英语自主学习中呈现出适度焦虑的心理状态,但仍有少部分学生存在着一定程度的焦虑;学习者的工具性动机高于融入性动机;学习者有一定的自主学习意识,但是对自己在自主学习中的角色不够明确。针对这些发现,提出了相应的教学建议。     

"慢生"的英语写作焦虑及教学策略

分析了英语学习中"慢生"的英语写作焦虑表现及"慢生"英语写作焦虑产生的原因。针对"慢生"的具体情况,提出了帮助"慢生"克服写作焦虑,提高英语写作能力的教学策略。     

试论大学生的英语学习兴趣培养

在当前大学英语教学中,部分学生由于缺乏学习兴趣,对英语学习活动感到厌倦,教师也往往束手无策,影响了英语教学效果。分析了大学生对英语学习缺乏兴趣的表现及后果,探讨了产生学习“厌倦”情绪的原因,提出了培养大学生英语学习兴趣的对策。     

大学英语听说课堂学习的心理探究

当今大学英语听说教学已经由传统的教学模式向以网络技术为支撑,教师个性化教学和学生自主式学习的方向发展,教学中的情感因素也受到越来越多的关注。通过调查从教师和学生两个视角探究大学英语听说课程中的心理因素以及授课教师角色定位的变化,指出教师应营造平等民主的课堂教学环境,充分运用动机策略,可以缓解学生焦虑情绪、激发学生的学习动机,从而提高课堂的教学质量。     

高职生英语课堂学习焦虑情况的调查分析

通过对调查问卷研究了高职学生英语课堂学习焦虑,发现高职学生不同专业、不同年级在课堂学习焦虑上没有显著差异,更多的焦虑来自负评价恐惧,其次是交流畏惧和考试焦虑。最后提出在教学上缓解课堂英语学习焦虑的方法。     

布鲁姆分类法对大英隐性分层课堂提问的启示

以“美国文化的五大象征”一文中的American Gothic内容为例,对如何在大学英语隐性分层教学中利用布鲁姆目标分类法设计课堂提问进行了探讨。根据布鲁姆目标分类法,教师可以设计六种不同层次的问题,按照学生水平分层次逐级提问在一定程度上能缓解学生的焦虑情绪,增强英语学习自信心,提高课堂参与率。     

浅谈非英语专业学生如何加强大学英语学习兴趣的培养

阐述了非英语专业学生加强学习大学英语的重要性及意义,并指出了当前大学英语教学面临的一些问题,对培养非英语专业学生学习大学英语兴趣的途径作了一些探索.     

大学英语网络自主学习的信息化教学评价模式

为了对学生大学英语网络自主学习进行有效的监督和评价,在分析大学英语网络自主学习的评价现状的基础上,研究了大学英语网络自主学习的信息化教学评价模式的构成,建立了较为完善的评价模式,并通过实证研究验证了其可操作性,保证了大学英语网络自主学习的成效。     

微课环境下的大学英语教师新角色探究

微课作为一种新型的课程资源,给大学英语教学改革注入了新的活力。在微课环境下,大学英语教师的角色应当重新定位。基于大学英语教学特点及学生英语学习的现状,大学英语教师应承担起学生学习兴趣和学习动机的激发者,微课程资源的开发者,促进学生自主学习的引导者、协助者、监督者及学习效果的评价者等多种角色,为微课环境下的学生英语自主学习及能力培养创造有利条件。     

基于项目的大学专业英语研究性学习实施策略

文中以研究性学习理论为依据,以项目为载体,对大学专业英语学生开展项目的研究性学习以及所产生的效果进行实验研究。对比发现:基于项目的大学英语研究性学习效率高于传统教学模式。     

浅谈非英语专业学生如何加强大学英语学习兴趣的培养

阐述了非英语专业学生加强学习大学英语的重要性及意义，并指出了当前大学英语教学面临的一些问题，对培养非英语专业学生学习大学英语兴趣的途径作了一些探索。