以能力培养为核心的民族高校非计算机专业大学

针对目前民族高校非计算机专业大学计算机基础教学中存在的问题,结合北方民族大学<大学计算机基础>课程教学改革的实践,提出了以"教师为主导、学生为主体、网络为手段、能力为目标"的非计算机专业计算机基础实验教学体系.     

Web2.0环境下的大学英语混合式学习

网络技术的发展和应用使英语教学理念和教学模式发生了极大的变革,混合式英语学习应运而生。Web2.0环境下的大学英语混合式学习更是把传统的课堂英语教学和网络在线学习的优势结合起来,突出了混合式学习能够扩展教学空间、延伸学习内容、突出学习的个性化和协作化、体现了"以教师为主导,以学生为主体"的双主教学原则等特征。Web2.0环境下的大学英语混合式学习可以分自主学习、网络互动和课堂教学三个阶段进行。它的实施能够促进大学英语教学改革,提高英语教学质量。     

交互式教学法在大学英语写作教学中的运用

作为英语学习的四项基本技能之一,英语写作一直是大学英语教学中的一大难题。面对写作任务时,学生缺乏积极性与自信心,畏难情绪较重,这与传统教学法有着密切关系。以学生为中心的交互式教学可以寓教于乐,充分激发学生的学习兴趣和主动性。将交互式教学运用于大学英语写作教学中,采用不同的教学方式如写作小组、网络教学等,能够有效提高学生大学英语写作教学水平。     

网络环境下创新型大学英语精读课课堂教学模式研究——走网络教学与课堂教学相结合之路

借助网络改革大学英语精读课教学模式是大学英语教学改革的重要组成部分。现实情况下将网络教学与课堂教学相结合不失为改革的一条有效出路。以建构主义为理论基础,结合教学实践,笔者尝试引导学生利用网络来提高学习主动性,培养创新意识,提高学习成绩。     

网络环境下的大学英语口语教学调查研究

以多媒体网络环境下的大学英语口语教学为切入点,以两个班的教学为研究实例,证明多媒体网络环境下的口语教学比传统模式下的口语教学效果更佳;指出多媒体网络教学的优势与不足,认为英语教育者和计算机软件开发商要携手开发出效果更好的符合普通高校学生现实需要的教学软件势在必行.     

目标导向学习法在《大学英语》课程中的应用

目标导向学习法在《大学英语》教学中的应用可以提高学生的网络学习和自主学习能力,真正实现以学生为中心的《大学英语》课堂教学。     

大数据时代的多元生态化高职英语课程改革研究

研究以课程理论为依据,参考国家示范高职院校江苏建筑职业技术学院的大学英语课程体系改革实践,探讨现有高职英语课程设置中存在的一些实际问题,提出在大数据时代的网络慕课MOOCs背景下,高校应建立一种多元生态化的高职英语课程体系,进一步促进课程体系改革和以学生为中心的个性化教学发展,同时为满足不同学生需求而开设的"分类培养,分层教学"教学模式提供理论支持。     

英语个性化阅读教学在多媒体网络环境下的实践与思考

多媒体网络教学模式在大学英语教学中得到了广泛的应用,教学实践中的问题也随之出现。本文以个性化教学理论为基础,以大学英语阅读教学为案例,从学习目标分级、学生自我管理、教师加强监控、个性化评估的角度探索多媒体网络环境下个性化阅读教学模式,并从学生实施目标管理、教师转换教学理念方面提出了一些值得思考的问题。     

支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用

运用建构主义学习理论指导下的支架式教学模式,尝试在大学英语听力课堂中改变传统的"以教师为主体"的教学模式,探索在大学英语听力教学中实施以学生为中心的课堂教学模式,加强学生在学习过程中的主体角色。应用结果表明:支架式教学模式下的大学英语听力课堂强调学习过程中学生的主动性、建构性、合作性和交互性,这有利于建立以"主动参与、乐于探究、交流与合作"为主要特征的学习方式。     

大学英语网络自主学习模式下教师角色重构

以学生为主体的网络自主学习模式改变了长期以来以教师为中心的单纯传授知识的传统教学模式,把大学英语教学的重点从"教"转移到了"学",这种转变对教师提出了更高的要求,不仅要引导学生从被动接受知识到主动自主学习知识的转变,更重要的是要借助多媒体网络平台把传统的"灌输型"教学转换成"交际型"教学,这就要求教师重新建构自己的角色,从而更好地适应新型的教学模式。     

认知隐喻理论视域下的大学英语文化教学研究

以教育部提出的"大学英语教学改革工程"的改革为背景,从认知隐喻理论角度将隐喻教学应用于英语文化教学中,采用定量分析与定性分析相结合的方式,以调查问卷和数据分析等形式对认知隐喻理论在促进非英语专业大学英语文化教学中的作用进行研究,旨在提高学生的学习兴趣和加深学生对文化本质的理解。     

网络课程教学利弊浅析——以对外汉语专业为例

结合南京审计学院校园网中的"对外汉语专业"网络课程教学实践,根据本科生的具体情况,探讨网络教学应如何实现与"以学生为主体"的教育观念相结合以及如何更好实现师生互动的问题。     

“翻转课堂”教学模式:从理念到实践——以《最新流行英语口语》为例

翻转课堂教学模式是一种新的以交互式视频为载体,将传统的课上知识传授与课下知识内化两个阶段进行颠倒的教学方法。笔者借用这一"翻转"概念,借助百度云网络平台,以自制的《最新流行英语口语》视频为学生课外学习资源,在教授"现场英语口语"课程中进行了尝试性的翻转课堂实践。翻转课堂给高校的教学创新带来了启发:改变自身传统的教学理念、突出学生学习的主体地位;借助现代化教育技术,为学生课前完成"知识接受"提供必要的网络学习资源;在学习目标、学习方法、学习形式等方面重构我国大学英语口语的授课模式。     

网络教学环境下大学英语的自主学习

目前网络教学与自主学习已成为大学英语教学改革的主流思想,培养学生的自主学习能力成为教学改革的重要目标之一。通过访谈和问卷调查,了解大学英语网络教学条件下学生自主学习的特点及存在的问题,提出学校、教师与学生等方面的解决途径。     

综合型高校大学英语后续课程设置研究——以三峡大学为例

随着英语教学改革的深入以及大学生入学英语水平的提高,大学英语教学不能只停留在基础英语的教学上,其后续教学越来越受到各界的关注。由于种种原因,我校的大学英语后续教学并未纳入正规教学。虽然有了一些尝试---作为素质拓展课供学生选修,但其教学效果并不十分理想。为了解决这个问题我们提出了"以学生需求为导向,以内容为依托"的大学英语后续课程教学模式。     

浅析网络平台在人力资源管理课程教学中的应用

随着信息技术的高度发展,越来越多的信息化教学方式被运用到大学课堂。网络教学对提高大学课堂教学的实效性、互动性、灵活性等都有重要意义。网络技术与教学整合的新的教学模式可将以老师为主的讲授课堂逐步转变为以学生学习和咨询型为主的互动型学习课堂,并且还可开辟第二课堂,让师生分离下的远程教学也能取得良好效果。本文主要结合人力资源管理课程的实际性,部分教学内容可结合网络平台,充分调动学生的积极性,让学生与老师互动,使学生加深对所学知识的理解和运用。     

WebQuest模式下大学英语批判性思维教学探究

批判性思维能力已成为大学生必须具备的基本素养。传统大学英语课堂实施批判性思维教学受到诸多因素的制约,以多媒体网络技术为支持的语言学习环境为有效培养学生的批判性思维能力提供了新的条件。本文结合大学英语教学案例说明如何利用基于网络的WebQuest教学设计模式,从选题、任务设计和评价等六个方面促进学生批判性思维能力的发展。     

学生课外电子作业系统的设计与开发

根据"大学信息技术"课程的内容特点,设计与开发了基于智能手机的学生课外电子作业系统。该系统利用移动终端,打破时空与地域限制,为学生提供课外书面作业的网络替代方案,解决教师日常教学中的作业布置、作业批改、成绩统计等琐碎之事,减轻教师的教学负担,提高工作效率;为学生提供及时与便捷的答案分析,同时一定程度上也能提高学生的学习兴趣和学习效率。     

基于“网络写长法”环境下大学英语写作策略使用研究

为探索"网络写长法"环境下大学英语写作策略的使用情况,在此以XX学院经管系08级本科的两个班作为实验班和对照班,进行为期一学期的"网络写长法"环境下大学英语写作策略使用情况研究。通过研究发现,"网络写长法"环境下策略的使用对英语教学起着很大的促进作用,有利于提高大学生的英语写作水平,改变当前大学英语写作教学现状,提高写作教学质量。     

基于网络条件下的大学英语分级教学模式设计

文章首先概述了行为主义、认知主义和建构主义的主要论点,分析了基于计算机和课堂的大学英语教学模式在利用网络开展自主学习上存在的问题,主张计算机网络技术只是一种教学辅助手段,课堂教学仍旧具有十分重要的作用。作者重点介绍了所在学校开展大学英语教学改革的做法:将教学分为"课堂教学"、"网络自主学习"和"课外体验英语"三个部分,按高考英语成绩将学生分成三种层次,调整"课堂教学"和"网络自主学习"的比例,将每周4学时的课堂教学分解成"2+2"、"3+1"和"4+0"的分级教学模式,各类学生的课堂教学的侧重点和考核内容都有区别;作者还提出在不同的学习阶段相同的教学对象也可以采用不同的分级教学模式。教学反馈意见显示该教学模式受到学生的普遍欢迎,能够发挥教师的主导作用,体现学生的教学主体地位。