素质教育的哲学思考

素质教育可视为教育的原初形态和主流形态.素质教育以一种全面的方式塑造人的自由素质,培养人的自由人格,实现人的自由生成.素质教育是真正的人类灵魂工程学和自由主体工程学.高扬素质教育,属人地占有教育学,是一个严峻而急迫的教育哲学课题.     

素质教育新视野

立足21世纪时代背景，以全新视角界定素质教育内涵。素质教育是一种全新的教育理念和教育思想。全面实施素质教育，标志教育理念深刻变革，教育思想的飞跃。素质教育的灵魂是道德教育，素质教育的核心是创新教育，素质教育的基础是人文教育，素质教育的方向是通才教育。     

教学自由:昨天的认识与今天的发展

大学作为一种历史存在,其发展形态经历了三个阶段:教育共同体、学术共同体、“学术-教育”共同体.大学性质是探讨大学教学自由的逻辑起点.教学自由的合法性及其限度随着大学性质变迁而变化.教学自由是教师学术自由的重要组成部分,但学术自由并非教学自由的唯一合法性基础.现代大学是一个“学术-教育”共同体,学术性和教育性是其根本属性.大学教学活动是学术研究和人才培养的交集.大学的学术属性和教育属性是大学教学自由及其限度的逻辑起点.     

生活与教育──综合素质教育模式探讨

生活与教育─－综合素质教育模式探讨桂林工学院高永惠从生活与教育相互联系看，教育是满足人们需要一劳动一创造的生活过程，是造就人成为自然、人与社会结合以及人自身的主人的运动。这实质上是人的整体生活智能训练过程，是综合素质教育。这种教育不是传统学校教育能独...     

何谓教育艺术——基于康德的视角

康德的教育学是研究怎样教育的实践教育学。在他的实践教育学中,教育是一种艺术。不过,康德并没有对什么是教育艺术给予明确和清晰的回答,学术界对康德的教育艺术概念亦缺乏研究。不过,如果从康德对一般艺术的详尽规定出发,同时结合他在《论教育学》中的相关论说,其实不难推断出康德对教育艺术的内在规定。具体说,在康德那里,教育艺术是人的作品,而不是自然的作品;教育艺术是熟巧而不是知识;教育艺术是自由的而不是不自由的。康德之所以把教育视为艺术,根本在于艺术是人从自然走向自由的桥梁。教育是艺术,体现着康德对科学侵蚀教育领域,危及人的自由的警惕。正因为教育是艺术,人的自由的现实化才有真正的保障。这是教育人应该牢记的真理。     

论高校素质教育与考试改革

我国教育界开展素质教育方兴未艾。素质教育是一种全面培养人的教育,它是在总结我国教育的历史经验,借鉴国内外教育利弊的基础上提出来的。实施素质教育要求我们彻底转变教学观念,更新教学思想,加强教学改革。考试是教学过程的重要环节,加强高校教育改革,进一步完善考试制度、考试方法,充分发挥考试功能,使其更好地为素质教育服务,是推动高校素质教育改革的重要措施。一、素质教育与考试的辩证关系素质教育是与应试教育相对立的,它是以全面提高学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的教育…     

对素质教育实践中的几个问题的思考

素质教育作为一种教育思想或教育观念正在影响和推动着我国的教育改革。然而，它在实践中也存在一些问题，问题集中到一点，就是目的性还不十分明确。为此，笔者从五个方面进行了思考：（1）究竟在什么意义下谈素质？（2）为什么在今天特别强调素质和素质教育？（3）素质教育的着眼点和重心是什么？（4）教育思想与教育实践是怎样的关系？（5）当我们强调素质的时候，是否意味着降低了知识的重要性？本文的结论是：我们不是为贯彻素质教育而推进素质教育，不是为改革教育而进行教育改革，我们所做的一切都是为了提高教育质量。     

高校素质教育的理论意义、实践价值及实施的基本要求

高等学校素质教育的理论意义在于超越传统高等教育思想，高扬人在教育中的主体地位，在教育过程中以发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性为现代高等教育新理念；其实践的价值直接指向促进学生整体素质优化，实现学生的可持续发展。高等学校实施素质教育必须依照素质教育的基本要求，才能够实现高等学校素质教育的目标。     

用邓小“三个面向”的理念指导大学生素质教育

邓小平的“三个方向”是现代大学的理念。素质教育是教育实践的产物，强调对学生的基本品质进行后天的养成和教育，它是教育观念随社会发展的一种转变。培养高素质的人才，要有正确的培养目标。邓小平的“三个方面”从根本上指出了我国人才培养的发展方向。因此，邓小平三个方面向理论可以用来指导大学生的素质教育。     

古希腊的教育哲学述评

古希腊的教育哲学述评中南工业大学文清源在古希腊，教育哲学思想主要分成三大学派：相对人道主义，以智者派普罗塔哥拉、高尔吉亚等人为代表；科学人道主义，以柏拉图和苏格拉底为代表；人文人道主义，以伊苏拉底为代表。一、相对人道主义在古希腊的雅典，智者，特别有智...     

人机工程学与热处理环境保护

本文概述了人机工程学的研究目的和研究内容，提出了将人机工程学与热处理环境保护结合起来进行研究的新方法，探讨了人机工程学在热处理环境保护上的应用。研究表明，运用人机工程学理论，加强对热处理生产中人-机-环境的人机系统研究，使热处理生产环境协调统一，人机功能合理分配，不仅有利于热处理环境保护，而且能提高热处理生产效率，推动热处理行业的技术发展．     

以人为本与教育创新

21世纪正向我们走来,我们正面临世纪之交的严峻挑战,主要是科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,国力竞争日趋激烈,意识形态领域的争夺和渗透更加深刻。面对世纪之交的严峻挑战和将要到来的知识经济社会,现代大学教育的伟大使命应当是“以人为本”,改革创新,全面推进素质教育,使人得到尽可能的、完善的发展。这是一种现代大学的教育理念,也是现代大学教育创新的根本方向。一、“以人为本”是一种科学的教育哲学观教育的本质是培养人的社会文化活动。教育思想,是人们对教育这种社会文化现象的比较系统、理性的认识,其核心是正确认识和处理教育…     

关于素质教育问题的再思考

在目前众多的讨论文章中，对素质教育的界定可谓是见仁见智，众说纷纭。于是，教育部国家教育发展研究中心杨银付先生在分析了９类１５个素质教育的定义之后，作了一个稍为折衷的界定。即“我们尝试将素质教育定义为：依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的...     

高等工程院校素质教育略论

一、概念的辨析我们将已经搜集的关于素质教育描述的一些典型论点,作如下展示（为了便于讨论,在各论之前按其特点加了XXXX论）和辨析。“教育目的论”者认为：“素质教育是一种办学思想,届教育目的的范畴,是教育基本理论和实践的一个核心问题。它的基本涵义是通过各种教育活动,培养和形成教育对象的素质结构,追求素质的真、善、美。它以完成教育对象的体力、智力、精神道德等获得全面的、充分的发展为己任,最能体现教育目的的本色。”①“教育观念论”者认为：“素质教育不是对教育的分类,而是一种指导思想,一种教育观念”。“这…     

面向知识经济时代的素质教育思想散论

素质教育思想的提出,反映了我国当前教育界在迎接知识经济和信息时代即将到来之际对马克思关于人的全面发展理论和德智体美劳五育教育方针的认识深化,反映了我国世纪之交在实现国家现代化进程中对提高全民族综合素质,培养具有主体人格的公民,进而实现物质文明与精神文明、社会和主体人的协调发展的全面要求。素质教育思想是一种全新的现代教育观,其核心是充分利用教育、环境和社会影响来促进人的现代化,让国民学会生存、学会学习、学会合作,自觉承担国家和社会现代化历史使命和责任。ZI世纪是充满激烈竞争的世纪。通过教育开发培养…     

从诠释教化复归审美教化:当代经典教育的教化之路

审美教化与诠释教化是经典教育的两种教化形态。人类社会早期,审美教化在最大程度上保留了经典作品与人类精神生活的亲密性,是经典教育的原初形态。诠释教化产生后,经典作品被下降为外在于人精神生活的教化之物。西方启蒙晚期,新古典主义运动试图以经典文学和艺术来恢复人性自由与完整,变革僵化的社会,是审美教化复归的尝试。在当代,诠释教化过于依赖经典作品的文本内容及其价值阐释,容易形成道德说教、历史灌输与知识考古的流弊。经典作品的现代性遭遇彰显了审美教化的现实批判性、文化反思性与道德自主性,复归审美教化并诉诸审美教育成为经典教育的当代选择。审美教化内在地要求把人作为审美主体,把经典作品视为艺术作品,把经典教育作为审美教育,从而完成人的自我理解和自我教化。     

自由共晶生长的多相场等温数值模拟

采用Nestler多相场模型，模拟了给定不同数目与形态的核心及随机形核等不同初始条件下的自由共晶生长过程，研究了自由共晶生长机制；由固相体积分数随转变时间的对数关系曲线考察了Avrami指数的变化，证实自由共晶生长过程中存在3种生长机制：扩散控制生长、层片耦合生长及调幅分解生长，并且自由共晶生长过程实际是3种生长机制相互转变的过程。     

捍卫人的尊严:教育启蒙的价值诉求

启蒙是指向人的,它渴求把人从"蒙昧"、"迷信"、"盲从"等"幼稚状态"中解放出来,走向"成熟"。人若要摆脱"幼稚",走向"成熟"则需借助教育。无论是西方教育从"神"到"人",还是中国教育从"圣"到"凡"都在于祛除神学之魅和圣学之魅,重新发现人,尊重人的独立自主之人格,以人的方式对待人。启蒙的抱负与教育的使命都在于"立人",唤醒人的主体意识,使人成为自己的主人,拒绝一切"非人化"与"非我化"。启蒙了的教育是一种理性而自由的教育,它教给人们一种自主选择、自我决定、自我治理的能力与特质。     

学术自由与高等教育的价值取向

学术自由是高等教育发展的重要基础，不同的人有不同的学术自由观，不同的学术自由观在某种程度上导致高等教育办学实践中价值取向的矛盾冲突，如自由教育与职业教育，纯学术研究与应用研究，科学精神与人文精神，“象牙塔”与社会大学之间的矛盾冲突等等。深入分析这些冲突产生的根源和实质，可以促进高等教育的持续、稳定、健康发展。     

马克思主义理论课教学方法新探

一、确立素质教育观念是基本前提近些年里，大学生思想道德现状令人忧虑，从教育自身究其原因，恰恰反映了高等教育在一个时期以来，忽略了对大学生人文素质、人文精神的教育。一个受过高等教育的人，不论他学的专业是什么，都应该在哲学、经济学、数学、语言、文学、艺术...