送教培训对接校本研修的实践

不论是送教培训还是校本研修,终极目标都是"促进学生、教师和学校共同发展"。送教培训要有效对接校本研修,教师培训团队要将送教培训的理念、方式、方法应用到校本研修之中,把培训的根扎稳扎深,开出的花才会更美,结出的果才会更甜。     

城乡联盟学校校本研修如何敲定主题

城乡联盟校的重点工作是帮扶薄弱学校,而帮扶的重点在于师资水平的提高。以我们联盟学校数学教师校本研修为例,从为城乡联盟学校校本研修注入活力,为教师个人的自我发展提供动力,为教师团队整体素质提升营造境界三个板块,阐述城乡联盟学校校本研修如何敲定主题,对于城乡联盟学校校本研究克服盲目性、提高自觉性、增强实效性具有一定的借鉴作用。     

构“三结合四研磨”模式,建研训一体培训机制

为构建乡村教师学习共同体,促进校本研修的长效发展,将"送教下乡"培训与乡镇学校校本研修进行有机整合,构筑"三结合四研磨"培训模式,创新集中培训与分散研修相结合的研训新举措,能够促进县级教师培训机制体系和培训资源体系的完善,搭建研训一体的学习研训平台,形成互帮互教、专业互助的新常态,助推教师整体素质的不断提高。     

立足校本研修 促进教师发展——郴州市第十九中学校本研修探索与研究

校本研修立足于校情和教师的教学实践,在促进教师专业化发展方面发挥着教育部门举办的教师入职统一培训无法替代的作用。文章基于对校本研修实践的探索与研究,逐渐形成了"有规有序定研修+校级统一研修+互助研修+自我研修+研修考评"的校本研修模式。     

特教教师专业发展与校本研修现状探析

特殊教育教师的专业素质,直接影响特殊儿童的受教育质量。在倡导教师专业化发展的背景下,校本研修是继续教育模式的延伸,因此,特殊教育学校的校本研修也越来越受到教师的关注。本文从特殊教育一线教师的专业发展及其研修的现状,梳理并归纳了其特点,介绍如何立足特教采取灵活多样的研修方式来促进教师专业发展的一些探索。     

从“被动接受”到“主动参与”——以课例“吉祥结的编织”为载体的校本研修

劳动与技术(以下简称"劳技")课程校本研修包含了学校劳技教育的发展趋势,表达了广大劳技教师的共同愿望。在农村中学劳技教研氛围不浓的情况下,富有特色的劳技课程校本研修不仅萌发着劳技教师的生长点,还创造着劳技教师的教学生活。在以课例"吉祥结的编织"为载体的校本研修活动中,教师尤其是青年教师在关注学生技术学习和课堂感受的同时,自身的教学素养、教学行为和教研能力也发生着深刻的变化。     

“一课三表”在送教培训中的应用

送教下乡培训是项目县建设的主要内容之一,其目的是无缝对接乡村学校校本研修,增强乡村学校"自我造血"功能,努力提升课堂教学质量。文章基于送教下乡培训实践经验及参培教师的客观实际,阐述"一课三表"的基本内涵及其在送教培训中的应用,探索"一课三表"工具表单模式对接乡村学校校本研修的有效途径。     

农村小学数学教师校本研修现状调查与思考——以金华地区为例

"校本研修"是促进教师专业发展的一个重要举措,是提升教师教育教学能力的有效途径。研究发现,农村小学数学校本研修的内容相对以前更为丰富、形式多样化,并取得了一定成效;同时也发现部分农村小学缺乏健全的校本研修制度,内容缺乏针对性,形式仍较单一,成效不明显。最后提出相关的对策和建议:完善制度,激发内驱力;顶层设计,建设研修资源体系;内容多维度,提高针对性;形式多样,提升研修效果。     

共同协作研修 促进专业发展

教师的专业发展需要建立协作研修共同体,开展校本研修,即以课题研究为推动、课堂教学为重要载体、小组合作为主要组织形式,解决教育教学中的实际问题,使教师自身的内源力和学校外力共同作用,促进教师专业发展。     

网络研修与校本研修“1234”培训模式研究——以湖南省宁乡市为例

自国培计划实施以来,构建适合中小学教师内涵发展的研修模式一直是广大教师培训工作者不断深入研究和探讨的课题。文章以湖南省宁乡市实施的网络研修与校本研修整合培训为例,阐述并分析了在需求调研、培训课程、专家团队、培训方式、文化建设、考核评价、跟踪指导等多个环节上提炼的"1234"模式的基本思路及实施成效,并不断总结反思,为提高中小学教师基于网络的校本研修能力提供范式和帮助。