巧用例文教学 架起学生会写之“桥”——谈例文教学的思考与实践

<正>语文教学中,作文教学始终是一个难点。学生怕写,教师难教。孩子们怕作文,不愿写作文,写不好作文的症结就在于:一是孩子们觉得无事可写,无话可说(写什么);二是他们不知道怎样去写,缺少必要的写作经验(怎样写)。俗话说"巧妇难为无米之炊",目前许多老师针对"写什么"开了多种药方:如观察作文、游戏作文、生活作文等。纵观这些作文教学,主要解决了学生习作的一大难题——"没东西可写",即解决了习作"内容"从哪     

作文教学“四开放” 张扬学生个性化语言

<正>一、开放习作的内容,让作文内容更贴近学生学生所写的内容应该是多元的,多彩的,个性的。个性化的作文才有生命力。"我手写我心",真情体验才能感动人。让学生尝试写童话、语言、儿歌、童谣。这很符合儿童的口味。无论是写"真实的生活"还是写"生活的真实",只要是真正反映孩子对生活的体验、感受,能表现童真、童趣就行。在班级开展的"唱响七彩童     

“真实”——小学作文的生命——农村小学习作教学中贯彻“真实”思想浅谈

社会高速发展,生活五彩缤纷,面对日新月异的家乡新变化,农村小学语文教师应该鼓励学生在习作时写所见、所闻、所感、所想,反映真实的生活。可是农村大部分教师为了让学生考出好成绩,让学生平时背诵优秀作文,在考试时改头换面编写作文,甚至有些学生直接把背下来的作文写在试卷上。教师在习作教学中,要始终坚持"写出真实独特感受的习作才是好作文"的原则,培养农村小学生在作文时要写真实的事、抒发真实的感情。     

给写作插上自由的翅膀

<正>长期以来,小学习作教学一直被限制在"师授作文"的狭小天地中。"写什么"不能超出教师规定的范围;"怎样写"也必须遵循教师指出的几种结构;一篇习作共分几段写,怎样开头,先写什么,再写什么,怎样结尾,怎样过渡,怎样表达都做了一定的规定……这样"条条框框"式的作文教学导致的结果只能是:学生作文的内容相近,写法相似,无病呻吟,语言苍白无力,条理混乱,仿照性强的勉强凑合。要么小孩子说成人     

奇思妙想写作文

<正>习作点击"如果没有联想,世界将会怎样?"这是联想公司的广告语,一语双关,耐人寻味。你能借助熟悉的事物展开想象,写一篇习作吗?写作指导想象作文可以让同学们开动脑筋,激发同学们的想象力。想象作文一般分为三类:第一类是写自己的设想、愿望、梦境,这类作文往往和科幻相结合;第二类是童话,运用拟人的手法,把各类     

让作文教学走进真实的舞台

<正>特级教师斯霞曾经说过:"孩子和大人毕竟是不同的,孩子天真活泼,有他自己的想法,有他自己的语言,孩子用自己的话写出来的习作,没有空话、假话、套话,读起来就感到亲切有味,甚至有时候老师自己也仿佛回到了童真时代,这就是孩子的习作特点。"但站在教学一线的我在平时批改作文时,很难看到这种亲切有味的作文来。是什么原因导致目前孩子们习作的空泛化、虚假化呢?我深思有二:第一,脱离教材人教版语文实验教科书所选课     

让习作充满生命的律动

<正>在习作教学中,常常会遇到这样的问题:孩子拿起笔,不知道写什么,一谈到要写作文,唉声叹气。如果晚上有写作文的作业,更是痛苦得不得了。真应了那句"作文难"、"难作文"、"文难作"!这三个词无论怎样排列组合,都戏剧性地反映了一个道理——"难"。学生觉得作文难写,教师也觉得作文难教。为什么作文会这么难呢?《新课标》的修订稿中提出习作教学应"找准学生缺什么"。从广义而言,学生的认知发展,缺少从感性到理性的认知过程。是的,学生并不缺少习作的素材,只是缺少发现的眼睛。     

学会描写 生动习作

<正>《语文课程标准》中指出:"第三学段习作要求‘能写简单地记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。’"在平常的作文训练中,我感觉很多学生是知道写什么,但却不知道怎么写,最大的毛病也就是内容空洞。那么应如何克服这个病症,使作文内容具体、丰富呢?我从教学实践中探索出一个方法,就是要求学生在积累了写作素材后,要善于"描写"。     

浅议作文教学的几点体会

<正>面对社会发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容,教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统改革。作文教学是语文教学的重要组成部分。搞好作文教学是提高学生思想水平和文学表达能力的具体体现。在作文教学中最主要的问题是帮助学生解决"写什么"和"怎样写?"针对教学中让学生懂得写什么,教给学生怎么写?切实提高学生的习作能力。下面谈谈高年级作文教学的几点体会。一、走进生活为了引导感知自己的生活积累,     

爸爸妈妈,我爱你们

<正>六年级(上册·苏教版)第二单元记下你对父母表达爱时的情形习作总评这是小作者的真实经历、真切体会,字里行间流淌着真情。吃苦耐劳的父母,总是无怨无悔地为孩子付出,而孩子也慢慢懂得了如何向父母表达爱,懂得了感恩父母。文字质朴无华,亲情感人至深。星期五,老师给我们布置了一道不寻常的作业:对爸爸妈妈说"我爱你"。我觉得这作业实在是简单得不能再简单了,比写一篇作文、解一道奥数题容易多了。     

如何写好启示类作文

<正>人教版五年级第四单元习作要求同学们写一篇有关"一件事、一句话或一幅漫画的启示"的作文。怎样写好此类作文呢?第一步:熟读习作要求写出你从生活中得到的启示,可从三个方面进行选题。1.一件事:把事情的起因、经过和结果写清楚,把从中得到的启示说明白。2.名言警句:先确定是什么名言警句,然后联系生活实际说说它给你的帮助和启发。3.一幅漫画:漫画内容是什么,你联想     

如何让学生习作贴近农村生活

<正>作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握语文知识的标志。新课程背景下小学习作教学的重要任务就是"把习作与生活结合起来,从生活入手,指导小学生的习作表达真情实感。"那么,怎样根据农村学生的学习特点和习作规律,贴近农村生活,写好作文呢?一、激发习作情趣农村有着广袤的天地,有着得天独厚的优势。因此,在作文教学中要发挥身边的优势,根据农村学校特定的自然环境和人文环境,力求从学生熟悉的生活情境出发,将身边的、熟悉的、感兴趣的素材与教材进行有机地     

巧妙设计,让小学生喜欢作文

<正>"作文"是最让我们每一位语文教师头疼的问题,本案例从写人物的习作入手,叙述一次别开生面的作文教学。在这节课上,学生学的主动,学的快乐。由此带给自己很多启发,结合平时的作文教学和理论实践,从兴趣、材料、教师上课、学生表达、四个方面进行反思作文地教学。【背景介绍】在我们日常的作文教学中,特别是三年级作文刚起步,课上许多孩子提起习作,心中总是有一个难解的情结:要么下笔离题万里!要么抓耳挠     

给孩子一根写话的扶杖 让孩子成为习作的主人

<正>众所周知,习作教学是语文教学的半边天,当前的小学习作教学,依然问题多多。从学生每年的试卷分析中不难看出,阅读和写作都是学生较为薄弱的环节。这也成为我们语文教师头疼的问题。因此,我们的作文教学急需一种新的教学模式,既能让学生对习作感兴趣、习得方法,又能让教师从繁重的作文批改中解放出来。"写、评、改作文一体化"的作文教学,即从准备酝酿——试写初稿——习作修改——定稿抄清——评价欣赏,层次非常     

浅谈三年级学生作文轻松起步的策略和方法

<正>三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,"万事开头难",记得担任三年级的语文教学工作时,学生的第一堂课——习作课就让笔者茫然无措,深感学生习作水平与小学语文新课标的习作目标相去甚远,学生作文起步艰难。一、三年级学生作文起步艰难的原因分析(一)学生害怕作文与一二年级的写话相比,三年级作文的要求陡然高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,谈"文"色变,怕写作文,处于"要我写"的被动状态。部分学生初学作文时感觉无从下手,通     

浅谈“情境作文”教学的策略

作文教学要为学生写作创设一定的写作情境,写出内容丰满的习作来。在习作完成后,创设交际情境,实现习作的交际功能,让学生感受到习作原来就是真实的生活,是交际不可缺少的重要工具。学生既能感受到习作的乐趣,又认识到了它的重要作用,一定会努力写好习作。     

素材始于积累,习作源于生活——运用《习作资料卡》丰富习作素材的尝试

<正>众所周知,作文教学占据着语文教学的半壁江山,作文教学成绩的优劣决定着语文教学成效的高低。然而,在作文教学中,我们不难发现,困扰学生无话可说、无事可写、无物可述的难题至今仍未得到完全解决。人们常说"巧妇难为无米之炊",如果教师在日常教学中,能引导学生联系生活,主动积累习作素材,帮孩子积攒"习作之炊"的"米",那孩子的习作水平一定能有大幅提升。在我的日常教学中,关于习作素材的积累,我进行了     

摒弃“并性化作文”,让学生自由翱翔

<正>习作是语文教学的重要组成部分,也是培养学生语文素养的重要途径,2011年版语文课程标准指出,在写作教学时要鼓励学生自由且有创意的表达,鼓励学生写出自己的真情实感。然而现实教学中不少学生感到作文难写、怕写、不愿写,教师感到作文难教、难改,许多习作课出现了学生枯燥无味的模仿甚至是抄袭,学生习作变得千篇一律,人云亦云,学生的习作思维被严重束缚,共性化现象非常严重。如何激发学生的写作兴趣,引导学生摒弃"共性化作文",创造个性化的作文,让学生在写作的太空翱翔?笔者结合自身的教学实践,谈谈提高学生习作能力的有效策略。     

浅谈小学作文教学

作文教学可从四方面来入手:一、要唤醒孩子的童真童趣;二、要挖掘出孩子们"我要写"的念头;三、语言积累要靠阅读给予;四、通过实践来产生真实的作文。     

谈谈小学生的“撒谎”作文

学生的作文素材来源于生活与整个社会大环境,孩子的家庭生活各不相同,学习生活也迥异,可写出的作文却千人一面、千篇一律,失去了真实。这已是我们小学生作文的一种共性现象,不能不引起我们的重视。本文从小学生"撒谎"作文的成因、类型、危害,以及如何杜绝写"撒谎"作文等几方面来分析,以期同行参考。