共查询到10条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
《Planning》2015,(9)
数学概念教学是数学教学的重中之重。数学概念教学常见的误区是"教学法的颠倒"和"重解题技巧、轻概念生成",因此要注意把握"感知忌浅倡深""抽象忌快倡慢""反思忌听倡做"的原则。数学概念获得主要的方式是概念形成和概念同化,因此要注意采用建模形成、实验形成、演绎同化、类比同化等教学策略。 相似文献
2.
《Planning》2019,(4)
数学课堂教学中有意识地揭示多种数量关系对培养学生创造性思维和发散性思维会起到"事半功倍"之效。下面仅就揭示圆柱、圆锥间的一些数量关系来寻求解答有关问题的途径谈点做法。教学完"圆锥体积"这一课之后,学生利用课本揭示的"圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一"这一数量关系,对一般题目均可较快地解答出来,但还有一些题目学生仅靠这一数量关系则无从着手,表现出思维的盲目性。对此,通过教材提供的思维材料引导学生揭示出其他数量关系,来帮助学生解答这些题目。 相似文献
3.
《Planning》2017,(9)
在初中生物教学中,由于很多的生物学知识晦涩难懂、乏味枯燥,很多的学生有着极强的畏难情绪和"抵触""反感"心理。加之初中生物中有很多的概念性知识,不仅概念数量种类繁多琐碎,而且有些概念相似相近,难以科学地理清和分辨,初中生物对于生物学的学习起着基础性、支撑性的作用,不仅要教会学生应知应会的生物学概念知识,还要注重对学生生物科学核心素养的培养与锻造。 相似文献
4.
《Planning》2019,(11)
灵活使用"高中数学研究型教学"的ADE设计模型和"五环十步"教学模式指导"导数的概念"的教学设计。前期分析准备包括知识产生的背景与固着点、知识生长的过程与阶段、知识建构的策略与方法、知识间的联系与结构、知识的要点与本质、知识的学科意义与教学价值等学习内容的分析,以及学生认知基础、学生认知障碍、克服障碍的措施等学生认知的分析。教学过程包括"呈现背景,提出问题""联想激活,寻求方法""提出猜想,验证猜想""归纳抽象,建立概念""运用巩固,内化迁移""回顾反思,拓展深化"等环节。 相似文献
5.
以3个辩证关系"片段与整体""差异与协同""变化与稳定"为线索,批判性重构德国建筑师昂格尔斯基于数量与规模的思考提出的"大形"概念;指出"大形"意在通过形式构架的介入,为数量与规模下的"无定形"提供秩序;明确其核心思想对处理当代城市"大量性"问题具有的重要作用,以及对中国城市建设的启发意义。 相似文献
6.
《Planning》2014,(26)
概念是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中,从感性认识上升到理性认识,把所感知的事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,就成为概念。表达概念的语言形式是词或词组。概念都有内涵和外延,即其涵义和适用范围。可见概念是人类思维的"细胞",不明概念,便无法学习数学。因此,数学概念教学是小学数学教学的重要组成部分。数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征的概括,是对一类数学对象的本质属性的反映。掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基础,形成数学能力的前提,是解决数学实际问题的重要条件。小学生正处在逻辑抽象思维形成的阶段,要使他们全面、正确地理解并掌握数学概念,就要灵活运用各种教学方法。 相似文献
7.
《Planning》2020,(8):111-112
本文运用Lakoff的理想化认知模型(ICM)理论,对"花儿"中的转喻进行了分析。ICM是一个有组织的概念结构知识域,作为ICM的一种形式,转喻是人类概念形成的基础。研究发现,"花儿"中存在着数量众多的概念转喻,如整体与部分模型、范畴与属性模型、植物与人模型等。 相似文献
8.
通过阐述概念教学法的含义,并从时间概念、整体概念、课程相互关系处理等角度进行分析,指出概念教学如何在混凝土结构课程中运用的教学思想。 相似文献
9.
《Planning》2016,(4):38-40
中学地理课程中有许多内容是初中和高中都要学习的地理核心概念,地理教学需要整体把握地理核心概念,按"层级结构"建构中学地理课程的概念体系,按"学习进阶"组织推进地理教学和考试复习,使学生在各学段的学习中持续加深对地理核心概念的理解,强化课程内容之间的联系,有利于学生对知识的整合,有利于学生建构有效的地理认知结构,有利于知识的迁移和实际问题的解决。 相似文献
10.
《Planning》2021,(1)
为了落实培养学生数学学科核心素养的新课标理念,人教A版高中数学新教材注重"大概念"视野下的"大单元""大主题"设计,以彰显数学的整体性、系统性和联系性。比较新旧教材中三角函数的定义,分析新教材中三角函数定义变更的意图,进而设计与实施新教材中三角函数定义的教学,并且进一步反思"大概念"教学理念的内涵与价值。 相似文献