城镇幼儿园教师专业发展现状与对策

<正>幼儿园教师专业发展是幼儿园教师在自我学习与幼儿园的支持下，通过培训、研究等反思学习，教师专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面不断提升，从而实现专业素养不断发展的过程。而在大部分城镇幼儿园存在专业幼儿教师少、教学经验匮乏、教学研究意识和能力不强等问题，这些问题直接导致幼儿园教师专业发展良莠不齐，教育教学质量低下。     

对幼儿教师教学反思的反思

教学反思是促进幼儿教师专业发展的有效途径,并已成为一种教学日常制度。教学反思效果不佳的原因是教学反思脱离了其本质要求。教师需要对教学反思进行反思,明确教学反思的内涵、对象和方法,回归教学反思的本真之道。     

民族地区农村幼儿园人力资源配置调查研究——以贵州省X市三镇为例

幼儿园人力资源即教师是幼儿园的核心,教师包括专人教师、保育人员、医务人员及其他工作人员。研究主要调查了民族地区农村幼儿园平均师幼比、幼儿教师的学历结构、幼儿教师的工作年限及幼儿教师参加培训情况,分析存在的问题,提出解决策略。     

幼儿教师专业发展水平现状及其对策研究——基于重庆市幼儿教师的调查

研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为评价标准,对重庆市40个区县1100名幼儿教师进行自我评价。结果显示,幼儿园教师专业水平整体较好,但发展性知识以及教师自我反思和发展能力有待加强;城市、公办幼儿园教师明显优于农村、民办幼儿园教师,中年教师最为优秀。在幼儿园教师培训中,应特别重视儿童发展心理学知识的学习与应用;引导教师自我反思、自我成长;同时,加强城乡交流,注重先进带后进。     

民族地区县域民办幼儿园教师专业发展现状与对策研究

幼儿园教师专业发展与幼儿园教师专业化有所不同,幼儿园教师专业化发展是促使幼儿教育成为一种职业,幼儿教师专业发展是幼儿教师在入职专业发展基础上,通过学历提升、在职培训、园本培训等途径,逐渐使其符合幼儿教师行业标准的动态过程。民族地区县域民办幼儿园教师专业发展是民办幼儿园发展最大的瓶颈,在现行国家政策和园本资源的前提下,民族地区县域民办幼儿园教师专业发展关键在于改变传统幼儿园教师选聘制度,充分发挥园本自主性及行业的相互促进作用。     

浅谈幼儿教师在教学反思中成长的策略

幼儿园阶段是学生学习过程中的重要时期。合格的幼儿教师,应当通过各种方式增强自身的综合素质,从而更好地完成教学目标。相关研究表明,教学反思可以对幼儿教师的教学起到不可忽视的作用。     

让行动说话——探寻基层幼儿园的教研改革之路

<正>随着教育的发展,"研究型教师""园本化课程"分别对幼儿教师和幼儿园提出了更高标准的教改要求。但其实二者是可以合二为一来看待的,一所幼儿园有了一两位或者一小批善于钻研的教师,从而以点带面,使幼儿园的园本化课程办得更好。出于多种多样的教学目的,各地、各类、各级别的幼儿园都在朝着这一目标努力奋斗,其中教师们无疑就成了冲锋陷阵的"先遣部队",然而一通"热火朝天"之后静下     

园校深度合作背景下“幼儿园教育活动设计与指导”教学评价的实践探索

园校深度合作是将幼儿教师、幼儿园纳入到课程教学与评价中,幼儿教师成为课程评价主体,幼儿园作为课程评价场地,幼儿园教学活动成为课程评价内容等。文章分析了当前幼儿园活动设计与指导课程教学评价中遇到的问题,提出把教师、学生、幼儿教师三者共同作为评价主体,模拟课堂与真实情境相结合、注重过程性评价等园校深度合作下的教学评价模式。     

幼儿教师反思能力的提升策略

教育教学反思是幼儿教师的基本能力要求之一。通过夯实反思基础、提升反思层次、变换反思思路、拓展反思视角、形成反思习惯、融会专业能力等方面的策略,可以有效提升幼儿教师的反思能力,提高其撰写教育教学反思的水平。     

对幼儿教师教育观念制度化的现状研究、分析及建议

文章基于对143名幼儿教师教育观念的制度化水平的考察,发现幼儿园教育改革倡导的基本理念实现了高度制度化,幼儿教师普遍、高度认同尊重儿童、以游戏为基本活动和幼儿主动学习的教育观念,普遍高度不认可教师主导、知识传授、分科教学和提供个性化的照料和服务的观念。但是,幼儿教师教育观念仍存在内部不一致性,教师强烈渴望提升薪资待遇和工作条件。对此,文章提出建立并完善幼儿教师待遇保障机制等建议,以期提升幼儿园教育改革实效。