架起一年级小学生从具体到抽象思维的桥梁——《各人眼中的20》教学案例

<正>1研究背景1.1教学内容(知识点)分析《各人眼中的20》是一年级下半学期数学《整理与提高》单元的最后一课。它的教学内容是让学生学会一组一组地计数,并会把所给的数分拆成相同数连加,能让学生利用加法的策略来找到乘法题的答案,为二年级上半学期学习乘法计算做好准备。简简单单一页纸的教学内容,却起着承上启下的教学作用。1.2学生情况分析     

巧用“问题探讨”,让职专生物课堂呈异彩

<正>一、用"问题探讨"激趣,让学生"乐学"新教材中"问题探讨"有不少充满了趣味性。如果我们在教学前让学生进行思考、讨论,则会在学生心中留下巨大的悬念,勾起学生"一探究竟"的欲望,激发学生强烈的学习兴趣。例如,《生物》二年级第五章第二节《生态系统的能量流动》的"问题探讨":"假如你像小说中的鲁滨     

人教版《分数与除法》一课的思考与设计

<正>【一课思考】人教版五年级下册的《分数的意义》《分数与除法》《真分数与假分数》这三节课例研究,挺有意思。三节课之间既紧密关联,又各有侧重,且难点也有所不同。一直以来,这三节课都或多或少地给一线教师造成了困惑:单位"1"如何让学生理解到位?假分数是怎么来的?在还没有认识分子大于分母的假分数前就得出"被除数相当于分数的分母,除数相当于分数的分子"是否有违反不完全归纳的基本规则之嫌?分数单位的累加产生分数的路径何时启     

借助思维导图 构思作文细节

<正>《语文课程标准》指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。三年级的学生虽然在一、二年级时有了一定的写话基础,但是写话与写作不同,写作更注重谋篇布局。我们常常可以看到一些学生看图写话很会写,可一到写作就不知如何下笔。学生怕写作文的现状一直困扰着我们,在作文教学中我们往往会遇到这样的问题:(1)提笔不知道     

《笔算乘法》教学案例

<正>教材简析《笔算乘法》是北师大版数学三年级上册的学习内容,是在学生对乘法口算已经有了一定掌握的基础上进行教学的。教材通过"购物"情境的创设,旨在让学生通过提出数学问题,尝试解决问题,交流讨论算法,独立解决问题等一系列数学活动,探索并掌握两、三位数乘一位数(不进位)的笔算方法,能够正确进行笔算,独     

数学“先学后教,当堂训练”的有效尝试

<正>"先学后教当堂训练"这一课堂教学模式,起于洋思中学,贵在使学生在学习中的问题、疑难得以提前显现,从而有助于教师把握课堂、抓住重点、突破难点提高课堂教学效率。结合学校的《小学数学"先学后教当堂训练"课堂教学模式的验证改革》实验课题,我进行了大胆的尝试。尝试一:"先学后教"的课堂教学模式,让我感受到"成功乃成功之母"。小学三年级《笔算乘法》这部分的学习,由于是"纯"计算,学生学习起来比较单调乏味,且稍不留意就会全错。为了提高学生计算的准确率,我们难免会运     

围绕学生的真实思维展开深度对话——“工程问题”一课引发的思考与研究

<正>2016年秋,湖南省长沙市教育学科研究院数学教研员张新春老师一行来湖南省临武县(以下简称"我县")送培,作为承办学校,我们数学组上了一堂研究课——人教版六年级上册"工程问题"第一课时。我们通过"情境导入—阅读与理解—分析与探究—回顾与反思—应用与拓展"等教学环节教学了这一内容。但是在教学过程中,我们发现了很多困惑和一些值得研究的问题。2017年又要上"工程问题"一课,我们怎样才能解开去年的一个个疑惑,让课堂点燃生命的火种?我们怎样才能释放学生们思维的活力,让课堂闪耀智慧的光芒?我们怎样才能绽放学生们生命的活力,让个性在课     

分层剖析理解水平 有效促进意义建构——对小学高段学生理解“分数意义”水平层次的研究

<正>通过文献分析、问卷调查等方法,对小学五、六年级学生"分数意义"的理解水平进行了研究,得出小学高段学生理解"分数意义"的十个水平层次:"份数"定义的形式化理解水平1(分数单位对应的具体量是单个物体的);分数的"数概念"认识水平;分数单位的理解水平;"份数"定义的形式化理解水平2(分数单位对应的具体量是多个物体的);单位"1"深层次理解水平;"份数"定义抽象化理解水平;假分数意义理解水平;分数的无量纲性和量纲性理解水平;自主建构单位"1"水平;"份数"定义、"商"定义、"比"定义综合理解水平。根据分数意义的理解水平层次和学生在理解上存在的问题,对分数意义教学提出若干建议。     

轻松课堂 快乐习作

<正>三年级是从写话过渡到写作的重要转折期。教师们对待三年级的学生如何习作,往往会直两个极端。要么是指导得细致入微,结果是班里大会数学生的习作都差不多,学生个性得不到张扬:要么是粗粗指导,学生三言两语就将习作打发了事。收上来的作文有记流水帐的,有平铺直叙的,总之是不如人意,新课标倡导我们"写作教学应贴近学生实际,让学生晚于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"这就要求我们弃陈旧的教学模式,寻求更加适合三年级     

“四则运算”:生物课堂的一种跨学科融合——《眼和视觉》一课教学处理

科学技术的飞速发展给我们的社会带来了日新月异的变化,也带来了一系列复杂的问题。而这些问题的解决,仅靠单一学科的知识积累或技能培养是远远不够的,更需要跨学科学习融通与应用的能力。教学苏教版初中生物七年级下册《眼和视觉》一课,尝试以生物学科知识为中心的跨学科融合"四则运算":做好"减法",寻找融合的交汇点;做好"加法",基于交汇点,弥补缺失;做好"乘法",有效利用现代化技术;做好"除法",精心选取教学侧重点。