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1.
《Planning》2016,(24)
<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"这一定义对小学语文课程性质作出了明确的说明——小学语文教学的本质是培养学生言语能力,而非语文知识的传授。因此,学生"语用"能力 相似文献
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《Planning》2019,(16)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。基于语文教学的"本",教师在课堂上要对学生进行听、说、读、写的扎实训练,把重点放在落实语言文字运用上,营造"语文味"课堂。 相似文献
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《Planning》2017,(34)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作者认为合作学习是一种新颖有效的语文学习方式,教师应发挥自身的引导作用,充分调动学生合作学习的主动性、创新性,体现合作学习的灵活性、创新性,促进学生的语文发展,使语文课堂生意盎然。 相似文献
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《Planning》2015,(1)
<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"《课标》为语文正本清源,帮助我们认识语文教学的本质,正如潘新和在《表现与存在》中指出的那样——学习语言文字运用是语文教学的独当之任。通过各种《课标》解读和培训研讨,大家都逐步认识到,语文教学要从"教课文"转向"教课程",要从"理解语言内容"转向"学习语言形式",要从注重内容情感体验的"语意教学"转 相似文献
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《Planning》2016,(21)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程进行了重新定位,明确指出"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。新课标对语文课程的重新定位,从侧面反映了小学语文是以学生"学习语言文字运用"为基本点的课程,小学语文教学必须服务于小学生语言文字运用能力的提高这一根本性目标。教师只有确立"语言文字运用"的教学观,才能有效地提高小学语文教学效益。为此,本文对新课改下小学生语言文字运用能力的突破策略进行了初步探讨。 相似文献
6.
《Planning》2017,(11)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:"九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语言素养。"如何理解基本的语文素养?读书、写作,这是语文学科的本质性的行为,小学语文学科的核心素养就应该通过让学生多读多写,日积月累,在语文实践中,掌握基础的能力。作为小学语文教师,笔者结合自己的习作教学经验谈谈如何让学生自主评改作文,促进学生的习作能力,进而达到有效提升学生语文素养的目的。 相似文献
7.
《Planning》2017,(16)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,识字教学是小学低年级语文教学的基础。在低年级语文教学中,学生只有不断提升识字能力,才能更好地进行阅读和写作。为此,让学生对汉字学习产生兴趣至关重要。文章对低年级识字教学展开探究,提出了几点具体策略,以供借鉴。 相似文献
8.
《Planning》2016,(27)
教育部制定的《普通高中语文课程标准(实验)》明确了普通高中语文教学的"三大能力(应用能力、审美能力和探究能力)"和"三维目标(知识和能力、过程和方法及情感态度和价值观)",为语文教学定下了基调。而《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的语文课程目标,要求广大语文教师必须注重信息技术的运用,整合语文课堂教学内容,以开阔学生视野,提高课堂教学效率,进而提高学生的语文素养和能力。实践也进一步证明,合理利用信息技术教学能更好地实现高中语文教学的整合,提高语文教学效益。 相似文献
9.
《Planning》2017,(4)
<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:在小学阶段的语文学习中教师要注重培养学生的语感能力。所谓语感,指的是学生感悟语言的能力,在教学中教师要训练学生迅速感悟语言文字的能力,这已经成为了语文教学的重要内容。培养学生良好的语感能力,要在学习的过程中采用优化的教学方法,通过深情朗读、链接生活以 相似文献
10.
《Planning》2017,(3)
人教版语文实验教科书基于《义务教育语文课程标准(2011年版)》,以"单元主题"的形式编排课文,将语文研究的重点从"篇"转移到了"整个单元",这就使得如何在小学语文中通过单元主题教学的方式提升学生综合素质,成为了一个重要的课题。 相似文献