高中体育教学中学生核心素养的培养

学科核心素养的培养作为当今各学科教育教学的核心,在学生综合素质和终身能力的发展过程中,扮演着日益重要的角色。培养高中学生体育学科核心素养,不仅有利于增强学生的身体素质和心理素质,缓解高中学生的学习压力,还能有效完善学生体育品质,促进学生全面发展。因此,探讨高中体育教学中培养学生核心素养的重要意义,并针对体育核心素养的几大核心能力,提出培养高中学生体育核心素养的具体策略。     

核心素养背景下小学体育与健康课堂教学实施策略

体育与健康学科核心素养已经成为当前小学体育教学改革的"风向标"和"晴雨表"。为了使小学体育教学获得更好的效果,就需要以学科核心素养指导小学体育教学活动,从而帮助学生更好地发展体育学科核心素养。文章将结合作者教学经验,介绍小学体育与健康学科核心素养概念,在此基础上深入探讨在核心素养引领下小学体育课堂教学策略,以期可以更好地促进学生体育与健康学科核心素养的发展。     

小学大课间体育活动中学生核心素养的培养研究

<正>2016年9月,国家教育部发布了《中国学生发展核心素养》这一教育纲领性文件,其中关于核心素养是这样描述的:"核心素养指的是学生习得适应个体终身发展与社会未来发展所必须具备的核心能力,是以学生终身发展与适应未来社会的基本素养这一基础建立起来的。"体育核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,与学生发展核心素养的价值核心具有一致性。大课间体育活动作为学校体育工作的重要构成部分,对培养     

基于模型认知的高三化学教学实践研究

模型认知是化学核心素养体系的要素之一。在高三化学复习教学中,作者尝试引导学生运用多种模型来描述和解释化学现象,依据物质变化的信息建构认知模型,将模型与思维发展、观察制作、问题解决相结合,形成有序、系统思维,促进学生化学核心素养的提升。     

发展小学生体育核心素养的深度教学策略分析

<正>目前对于体育学科来说,体育课程与教学改革的风向标就是要发展学生核心素养。如果要发展学生的能力,培养学生的品格,体育学科就应该发挥自身特有的学科价值。只有依靠课堂教学实践来落实体育学科核心素养,才能和发展学生的核心素养相关联和沟通。在核心素养导向下,体育课堂该如何发展与进步,     

基于核心素养的高中生物模型建构教学思考

在高中生物教学中,合理地应用模型建构不仅可以有效突破教学中的重难点,减轻学生的学习压力,而且还可以让学生更加深刻地理解生物概念,提高分析问题、解决问题的能力。在核心素养背景下,高中生物教师要注重引导学生进行模型构建,进而更好地发展学生的理性思维以及培养学生的核心素养。本文从培养学生的核心素养出发,探讨模型构建法在高中生物教学中的应用。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助,仅供参考。     

课时目标素养化结构模型的建构研究——以高中化学为例

核心素养落地依赖每堂课的有效落实,课时教学目标的素养化设计既是素养为本的教学引领,也是教学归宿。课时目标素养化结构模型的建构和应用最终指向立德树人,途径愿景是实现每节课堂教学对学科核心素养的培育。结构模型对课堂教学累积实现核心素养目标起到连接性的纽带作用,对当前素养化教学变革具有指导价值和示范意义。根据化学学科核心素养理论及现代科学学习理论,结合课堂教学的实践研究,建构高中化学课时目标素养化结构模型,包括基于知识掌握的学科观念形成,基于问题解决的学生思维发展,基于活动实施的实践能力提升,基于意义生发的态度价值形成四个维度。     

发展中学生核心素养的体育课程改革探究

采用文献资料、田野调查等研究方法,探究体育与健康课程体系发展学生核心素养,以及分析发展学生核心素养的课程改革执行的影响因素。研究发现,开设丰富多彩且学生感兴趣的创新体育课程为学生养身终身体育锻炼习惯及培养积极乐观的生活态度起到重要的作用,致使学生更好地适应自己的生活与学习,以及适应社会的发展与进步;发展学生核心素养的体育课程改革政策执行的成败最终取决于执行者的价值取向、政治经济和社会环境、执行机构的能力。提出优化体育课程改革的有效执行路径:加强体育课程改革执行方案,完善体育课程目标与标准;充分调动社会各系统组织的多重资源;构建有利于发展中学生核心素养的良好环境;增加政策执行的有利因素;优化体育课程改革的有效执行路径。     

基于核心素养下初中体育课程体系的构建

核心素养一词自提出后引起了教育界的广泛讨论,对于初中体育教育来讲,核心素质的培养是让学生具备一定的身体素质,能够应对未来的学习和工作发展,如何培养体育核心素养成了当代初中体育教育的重中之重,体育教师应当采用有针对性的教育方式培养学生的体育核心素养,这是让初中生拥有全面发展能力的实际能力培养。     

在知识建构中发展数学核心素养——一位特级教师的教学片段分析

学生数学核心素养的发展必须通过自身的知识建构来完成。数学教学的主要任务是为学生搭建知识建构的脚手架,营造知识建构的环境,让学生自觉地去构建知识,从而发展数学核心素养。撷取一位特级教师的《数列》和《点到直线的距离公式》两课教学片段,考察如何在知识建构中促进学生逻辑推理、数学运算能力的发展。