论职前教师教育U-S模式的有效实施

针对传统职前教师教育的不足,根据高校与中小学教育变革的需要,结合当代世界教师教育改革的实际,职前教师教育需实施U-S模式,培养职前教师的实践能力。为保证U-S模式的有效实施,必须以"一体化"的思维建立U-S共同发展的合作关系、优化实践教学基地、深化课程体系改革、建立新型师资队伍、完善教育能力评价结构,同时处理好个人经验和专业理论、技能发展和专业发展、高校职能与中小学职能这三种关系。     

基于AGIL模型的乡村教师职后培训发展策略

当前我国乡村教师职后培训系统存在培训模式难以满足乡村教师发展需求、乡村教师数字化资源运用意识薄弱、缺乏对乡村教师理论实践指导以及乡村教师继续教育价值观念缺位等问题。专家权威式培训课程设置模式中乡村教师参与的缺乏、与乡村教师信息素养相适应的培训课程的缺失、乡村教师培训模式的传统单一,以及传统乡村文化环境对信息流动的阻碍是影响乡村教师职后培训有效开展的主要原因。我国乡村教师职后培训健康发展需要从调整课程设置方式、利用现代化数字平台与资源、变革培训方式、革新乡村文化氛围等方面进行改变。     

广西高等职业院校“双师型”教师培养模式探索

"双师型"教师队伍建设是高等职业院校人力资源开发的重要工作,也是办好高等职业教育的重要基础,可谓是"教育大计,教师为本;职教大计,双师为本"。文章在阐述"双师型"教师的内涵与标准基础上,针对广西高等职业院校"双师型"教师队伍建设的实践,总结提炼出"企业实践""教研结合""技术服务""技能培训""技能竞赛""引进开发"六大广西高等职业院校"双师型"教师培养模式及其企业顶岗培养、合作办学实体培养、科学研究培养、专利研发培养、项目承包培养、技术转化培养、科技特派员培养、国内技能培训培养、境外技能培训培养、教师直接参与技能竞赛、教师指导学生参加技能竞赛、引进开发培养模式等12种培养培训方法,为培养大批"双师型"教师,加快"双师型"教师队伍建设,满足高等职教育迅猛发展对"双师型"教师需求提供借鉴方法。     

基于网络的中小学教师信息技术应用能力提升研究

<正>自2013年10月国家启动中小学教师信息技术应用能力提升工程以来,各省(区、市)以及相关高校相继开展了中小学教师信息技术应用能力培训,主要集中在基于网络的校本培训、基于集中面授的定期培训、基于"网络+面授"的培训等几种模式。"基于网络的中小学教师‘职前职后’协同研修的培训模式",是以教师教育理念为指导,把在职教师和师范生作为一个教师整体,作为信息技术应用能力提升的共同体进行的培训。该模式践行了教师     

新教师的职业规划与职业心态

<正>新教师是一个生机勃发、激情无限、梦想张扬、潜力无限的朝阳群体,是教师队伍建设的关键。科学的职业规划与良好的职业心态是教师拥有充实丰盈而又幸福从容的教育人生的关键要素,对于刚入职的新教师做好"三段六期"的职业规划,持有"三心三意"的职业心态非常重要。一、"三段六期"的职业规划1.初为人师的"入格阶段":适应期、模仿期新教师群体有着明显的优势与不     

立足校本研修 促进教师发展——郴州市第十九中学校本研修探索与研究

校本研修立足于校情和教师的教学实践,在促进教师专业化发展方面发挥着教育部门举办的教师入职统一培训无法替代的作用。文章基于对校本研修实践的探索与研究,逐渐形成了"有规有序定研修+校级统一研修+互助研修+自我研修+研修考评"的校本研修模式。     

本科院校新教师培训方法研究——以北京农学院为研究对象

该研究针对北京农学院新入职教师培训过程中遇到的问题开展问卷分析和焦点访谈,对师资培训和教师发展方向进行了深入的调查研究。通过比较分析发现,新入职的年轻高校教师通过师德师风养成、教育教学理论传授、课堂授课模拟训练等多种行之有效的培训方法,可以尽快融入角色,提升师资培训的实效。     

运用实践取向研修模式,有效提升乡村教师培训实效

<正>一、实践取向培训模式的内涵与特点1.实践取向培训模式的内涵实践取向教师培训模式的探索与实施,既是教师培训主动顺应教师专业化发展规律与成人学习规律的必然选择,也是破解我国传统教师培训过分注重理论知识学习、忽视甚至轻视教育实践环节与教师自身经验等问题,导致理论与实践脱节、知与行分离困境的现实需要。实践性教师培训模式,是指以"丰富和完     

“专家引领—骨干辐射—教师实践”三级培训模式实践研究

要提高教师培训实效,就必须改革现行的教师培训方式。文章主要研究"专家引领—骨干辐射—教师实践"三级教师培训模式,一是通过专家引领,促进骨干成长;二是通过骨干辐射,拓展培训层面;三是通过教师实践,增强培训实效。全面创新教师培训,成为提升农村县域教师专业素养的科学有效的路径。     

日本偏僻地区中小学教师职后培训改革的新动向——以北海道地区为例

为应对21世纪以来偏僻地区教育面临的新变化以及教师发展面临的新挑战,日本北海道地区将偏僻地区中小学教师职后培训改革作为偏僻地区教育改革的工作重点,呈现出新的发展动向,主要包括:教师职后培训手段的信息化、高校对教师职后培训的积极介入以及教师职后培训形式的多样化等。以北海道地区为例深入分析日本偏僻地区中小学教师职后培训改革的新动向,有利于我国农村义务教育质量的长足发展。