高中数学教学中分层教学的实践与探索

新课程标准明确指出:"数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。"基于此,我们采取分层教学,避免了"一刀切",本文从数学教学的几个方面详尽的阐述了分层教学中实施的有效策略,为学生的终身发展奠基。     

如何在小学数学教学中培养学生创造力

<正>《数学新课程标准》明确指出:"数学教学要实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。学生创造能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。"培养学生的创造力,就是创设尊重、自由、和谐、开放、民主的学习氛围,让每个学生积极参与数学学习活动,让学生在合作、探索的情境中,获取基础知识和思维方法,为每个学生提供创造发展的机会,使他们获得成功的情感体     

尊重学生的个性，精心设计分层性作业

在新课程的背景下,人人学有价值的数学,人人都获得必不可少的数学,不同的人在数学学习上有不同的发展。鉴于学生之间客观存在的数学知识和数学能力的差异,教师要精心设计分层性数学作业,使不同的学生在数学学习中彰显个性,体验收获。     

师生互动,教学相长

新课程标准的基本理念是"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"。在数学教学活动中,教师要选择适当的教学方式,创设有助于学生自主学习的问题情境,给学生足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,让学生获得知识,形成技能,发展思维。     

分层教学,成就高效课堂——以一年级上册《6、7减几》为例

<正>新课标指出:"让不同的人在数学上得到不同的发展。"因此,在新课程课堂教学中,每一个教师更关注"学生",注重为每一个学生提供适合自己发展的机会,并在不同层次上体验成功的快乐。根据我校省级课题《学习资源型分层教学的实践研究》,全校教师重点进行了分层教学的实施。从学生主体分层入手,设计科学合理的分层教学预案,并在课中实施分层引领,及通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围,真正实现"人人有才,人     

数学课堂引导学生深度学习，促进思维品质发展

<正>《义务教育数学课程标准》指出:"人人学习有价值的数学,人人都通过数学学习得到不同的发展。"本文就"小学数学课堂上可以如何引导学生深度学习来促进他们数学思维品质的发展"谈谈自己在教学中的几点思考和尝试。一、设计练习引导一题多解、变式训练,激发思维的广阔性思维的广阔性是发散思维的一种特征,教师在设计教学方案时精心设计习题,可以设计一题多解的题、变式训练的题,甚至可     

如何在小学数学教学中培养学生的主体意识

学生的主体意识是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。小学数学新课标强调:要让学生人人都获得必要的数学,又要使不同的学生在数学上获得不同的发展。这就要求在小学数学教学中,教师要明确"学生是学习的主体"的观念,建立生动、活泼、互动的课堂教学环境,培养学生的主体意识,让学生真正成为学习的主人。     

农村小学数学适应性课堂练习设计

<正>新课程倡导教师关注每个学生的情感、态度、价值观的发展,人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。但是,孩子们在很多方面是存在差异的,比如他们的先前经验、认知结构、语言、兴趣、学习态度、学习方式等,而高段的学生这些差异就会更加明显。这些差异无疑会影响到学生的学习及解题、巩固效果。而传统的课堂练习都是以同种题型出现在不同个体的学生面前,从未考虑学生的个体差异,并未尊重学生个性化的     

探究小学数学生活化教学

随着新课程改革的不断深入,以"教师为主导,学生为主体"的教学理念已深入人心,新课程理念要求教师改变传统的教学模式,创新教学手段和方式,更新教学理念,结合具体教学内容、学生生活实际及学生需要来设计课堂环节,力求建立开放、生动活泼、和生活实际相结合的课堂,使学生能够在愉快的学习中收获甚多,使学生能够在课堂中充分发挥自己的主观能动性,使数学成为一门生动活泼的学科,使不同的学生都能体会到学习数学的乐趣,都能获得不同程度的发展。     

浅谈如何构建生活化的数学课堂

数学知识抽象、枯燥。数学教学应紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设形象的、生动的、生活化的数学课堂,使学生在这种喜闻乐见的学习情景中感受数学知识来源于生活,又用于生活,培养数学兴趣,掌握数学知识,发展数学技能,使"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"。