创新小学语文课堂教学方式，激发学生的学习积极性

<正>社会的进步对人才的要求不断提高,单一的知识体系、优秀的学习成绩不足以被称为"优秀人才",优秀人才还需要具备的是核心素养、解决问题和分析问题的能力等。对此,在小学语文教学中,教师为了学生长期发展需要注重学生多方面能力的培养,通过课堂自学、互助学习、展学等途径,认清语文学科的真正含义,缓解课堂中的枯燥感,建立灵活有趣的课堂。     

浅谈儿童意趣水墨画教学

新课改以来,儿童水墨画教学的改革在抽象、观念、实验等现代水墨的探索中百花齐放、百家争鸣。传统的以临摹为主的中国画学习方式基本被完全抛弃,而新的探索又"乱花渐欲迷人眼"。将画境诗意植入儿童水墨画教学,旨在激发学生学习兴趣,引发学生想象力。将儿童水墨画教学置于经典文化氛围中,是笔者在新课标修订后进行的教学尝试。     

PBL教学法在中药学中的应用

目的评价基于问题学习(PBL)法在本科生中药学教学中的实践效果。方法我校2013级针灸推拿本科班采用PBL法,即"提出问题—收集资料—小组讨论—归纳总结"教学模式,以痛经病案为例,引导学生学习"活血化瘀药"一章;2013级针刀本科班采用传统教学(LBL)法。课程结束后进行问卷调查,通过统计软件对问卷调查结果进行统计分析,并将2个班的考试成绩进行统计分析。结果学生普遍认同PBL法能调动学习兴趣,有利于提高教学质量;PBL法能提高自学能力、评判性思维和整合知识等综合能力;PBL班的平均成绩高于LBL班(P<0.05),且PBL班解释、综合类型题目的得分均明显高于LBL班(P<0.01)。结论PBL教学法教学效果良好,学生认可度高,适用于本科生中药学的教学。     

中职商务英语听说课程体验式教学探索

<正>中职英语课程改革背景下,提出要将全面提升学生的商务英语学科核心素养作为中职英语教学体系的基本目标,从而为社会发展和国家建设储备大量商务英语现代化综合性人才。而其中,有效的英语视听教学体系的构建,是学生将课堂上的所学所得能在职业岗位上学以致用的重要基础。要达到这一目标,必须通过大量的语言浸润,基于"学习—习得"的发展规律,实现语言机制的转变。而体验式教学,可以促进输入(学习)的质和量的提升,反过来再为输出(习得)的质量提供保障。这对于中职商务英语听说课程的开展来说,是一个值得推广的教学手段。     

高等学校建筑施工课程改革的探索与实践

"建筑施工"课程具有很强的实践性和综合性特点,结合教学实践分析课程教学中存在的不足,将"课堂教学—工地实习—实训模拟—模型操作"四位一体的教学模式在教学实践中推广应用,取得了良好的改革效果,为培养学生专业素质和提高学生学习的主观能动性开拓了新途径。     

适应形势图发展 求真务实谋效益——谈新形势下中学教师队伍建设

<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。江苏省盐城中学(以下简称"我校")的办学理念是"以人为本,为学生的终身发展奠基"。要为学生的终身发展奠基,关键是打造一支学养深厚、素质过硬的教师队伍,广大教师要有为学生发展奠基的意识和理念,有为学生发展奠基的知识和技能,还要有教育教学方面的高远的追求。这些方面素质的形成光靠教师自身     

浅谈信息技术环境下中学地理的探究式教学

《普通高中地理课程标准(2017年版)》在"实施建议"中提出"深化信息技术应用"。信息技术应用带来地理教学工具性的升级换代。教师在教学实践中,应更加重视信息化工具和教学目的性的深度融合。地理原理及规律因时空跨度大、抽象难以理解,教师以现代信息技术作为教学媒介,将枯燥生涩的文字转化成生动直观的影像演示,创设教学情景,可在设疑—解疑—留疑的教学过程中,增强学生的探究欲望,让学生养成用地理思维分析现象的习惯,提升学生的地理核心素养。     

论小学个性化写作教学的策略

<正>在语文教学中,作文教学的重要性不言而喻,它有利于学生综合能力的提高。受传统教学模式影响,学生的作文没有个性,为了解决这个问题,教师应该重视学生个性化写作能力的培养。本文分析培养学生个性化写作能力面临的问题,探索顺利解决的方法。在写作教学中,强调个性化,能促进学生抒发真情实感,使作文呈现"百花齐放"的良好状态,避免作文内容千篇一律。在传统的作文教学中,教师对学生写作个性的培养不够重视,导致个性化写作教学的发展受到了影响。为了培养学生的个性化写作能力,     

“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施

提高"素养为本"化学课堂教学能力是新修订的《普通高中化学课程标准(2017年版)》对教师提出的新要求。"素养为本"化学课堂教学要以发展学生化学学科核心素养为主旨,将落脚点放在课堂教学设计和实施上。教学设计应注重学科主题整体设计,课堂教学板块和学习任务的具体设计,教学实施应注重采取化学核心教学策略,引导学生形成化学认识视角和认识思路,发展学生高阶思维。     

加拿大不列颠哥伦比亚省“知道—实践—理解”课程模式及其启示

加拿大不列颠哥伦比亚省将"培养有教养的公民"作为新一轮课程改革的新教育目的与理念,并构建了"知道—实践—理解(Know-Do-Understand)"课程模式。其中,知道(Know)指向学生对课程内容的了解,实践(Do)强调学生对课程能力的实践,理解(Understand)则关注学生对大概念的理解,三者联动,为培养有教养的公民输送知识基础、能力基础、思想基础。"知道—实践—理解"课程模式为我国基础教育课程改革提供了启示:我国亟待在新时代教育根本任务和课程方案及标准之间搭建"课程理论桥梁";在各门课程之间搭建"课程理论桥梁";建构我国基础教育课程改革的学理。