CIPP评价模式对构建高职商务英语课程评价体系的启示

文章在CIPP评价模式的基础上,结合我国高职院校商务英语课程评价现状分析,分别从背景评价、输入评价、过程评价和成果评价等四方面分析了高职商务英语专业课程体系的构建,以此推进和完善该课程评价体系的建设。     

基于协同育人的高职英语课程思政教学研究

协同育人强调整合各门课程蕴含的思政资源和育人功能,形成合力,是课程思政建设的出发点和落脚点.文章从理念、原则和实施出发探讨基于协同育人的高职英语课程思政教学设计.提出在设计理念上,需要使英语教学与专业协同、线上教学与线下教学协同、促进语思文协同发展.在实践维度上,需要突出三个原则:育人目标与育才目标协同,语言教学内容与...     

基于CIPP模式的高职商务英语专业课程体系构建

借鉴CIPP模式完整的理论和步骤,分析了高职院校商务英语专业课程体系从背景评价到可推广性评价的构建,以期对高职商务英语专业人才培养提出一些建议,进一步推动和完善课程体系的建设.     

基于BOPPPS模型的高职英语课程思政元素的挖掘及教学实践

为了把思政元素有效地融入高职英语课程教学中,采用BOPPPS教学模型,深入挖掘英语课程中的思政元素,并以《新编实用英语综合教程》第一册为例,分别从课前思政启化、课中思政融合、课后思政内化和思政升华四个阶段入手,将课程思政元素融合到英语课堂教学中。实践表明：高职英语课程思政教学能帮助学生培养国际视野、增强跨文化意识和树立文化自信,有利于推动高职英语课程思政建设。     

CIPP评价模式之于高职学生网络英语课程自主学习的应用研究

在便捷的网络环境下,如何激励学生开展基于网络平台的自主学习已经成为高职英语改革的新方向,文章运用CIPP评价模式,从背景评价、输入评价、过程评价及成果评价四方面,对基于大学城空间的高职学生网络英语课程自主学习过程进行了应用性探索。     

高职英语课程思政建设的策略研究

为了响应习近平总书记和党中央的号召,把思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能融入课堂教学的各环节,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一,高职英语课程建设改革势在必行。通过提高英语教师的政治理论水平,改变传统的教学模式,提高学生的学习获得感和优化评价体系等有效策略,可激发高职学生的英语学习兴趣,提高其英语自主学习能力,在传授语言文化知识的同时,达到立德树人、培养学生的社会主义核心价值观和爱国情怀等目的。     

基于CIPP模式的混合教学质量评价指标体系研究

线上线下相结合的混合教学已成为当前高等教育教学改革创新的重要方向,并对教学质量评价指标体系提出了新的要求。借助CiteSpace软件对混合教学研究现状与热点进行了可视化分析,认为学者们对混合教学的关注度逐年增加;讨论了CIPP模式的评价重点及其在混合教学评价中的适用性,认为CIPP模式可以体现混合教学的理念创新性、目标多样性、过程进阶性和主体参与性;采用专家调查法,设计了基于CIPP模式的混合教学质量评价指标体系,为课堂教学改革实践以及混合教学改革提供了借鉴。     

高职英语课程思政资源挖掘与融合研究 ——基于人类命运共同体理念

新时代外语教育应助力构建人类命运共同体,而人类命运共同体理念与外语课程思政建设的宗旨相契合,有助于发挥高职英语课程在立德树人方面的潜能,提升课程思政建设的质量和成效.文章从思政资源的挖掘和融合两个方面探讨了人类命运共同体理念对高职英语课程思政建设的引领作用,对如何挖掘中外优秀文化中的思政资源进行了讨论,并提出了三维并举...     

基于层次分析法的高职商务英语专业课程思政学业评价体系构建

依据纲领性文件明确课程思政学业评价体系的三级指标和释义,结合专家调研结果,运用层次分析法(AHP)进行计算,可得出各级指标的权重并通过一致性检验。结果显示,制度信念、法律制度和道德品质等通用指标权重居前;文化自信和职业素养对实现专业育人目标同等重要。评价体系的优化应持续关注学生自身发展水平、形成多元评价客观机制和应用多维度多模态手段。     

基于CIPP的混合式教学评价体系研究

分析了混合式教学评价研究现状,基于CIPP设计了混合式教学评价模型、评价指标和指标权重,构建了混合式教学评价体系.实践证明,该教学评价体系可操作性强、评价便捷性高,应用其过程性数据和成果性数据,可有效评价教学过程和质量.     

高职院校财务风险评价指标体系的构建

随着我国高职教育事业的发展,高职教育筹融资渠道日益多元化,使得高职院校的资金来源变得更为丰富而充实,但同时也使得高职院校财务管理面临了更多的财务风险.因此,高职院校必须尽快构建一个高效的财务风险评价指标体系,为高职院校做好财务风险的预测与防范工作,从而进一步加强高职院校财务管理工作,夯实高职院校的财务基础.     

高职教材评价及其指标体系设计

高职教材评价指标体系设计应坚持导向性原则、可操作性原则、科学性原则、全面性原则;指标体系设计了编写队伍、内容质量、出版质量、特色与创新、使用者评价等一级指标;评价指标设置有创新,评价标准符合高职教学特点,教材评价主体的人员结构要求符合高职特色;结果表明:本“评价指标体系”评价结果可靠,具有良好的效度和信度.     

课程思政融入高职英语教学的路径探究

高职英语课程思政存在课程标准弱化德育目标、教材内容弱化中国文化、教学方法缺乏科学性的问题。当前需要遵循目的性原则、显性教育和隐性教育相结合的原则,修订课程标准和评价方式,开发课程资源,改进教学方法,开展英语思政的第二课堂,将课程思政有机地融入高职英语教学。     

高职院校核心竞争力评价模型研究

当前高职院校面临着越来越开放的教育市场和办学环境,能否提高其自身的核心竞争力、赢得竞争优势,直接关系到高职院校自身的生存和发展。依据国内外相关研究成果,参考高职高专人才培养质量评价指标,确定了高职院校核心竞争力指标,通过模糊综合评价法和层次分析法构建其核心竞争力的多层次评价指标体系和通用评价模型,分析评价了各高职院校在竞争中的优势和劣势,旨在提出高职院校核心竞争力的提升对策。     

大学英语课程思政教学实践探索

本文探索了大学英语课程思政的实施途径。教师结合大学英语课程的授课内容、教学目标、所教专业的特色等,在教学中融入社会主义核心价值观、优秀传统文化、品德修养、职业理想等思政元素,潜移默化地对学生进行教育引导,提高学生在外语学习中的思辨能力,培养坚定的理想信念,塑造优秀的品格,增强文化自信,实现立德树人的目标。     

高职院校专业评估指标体系构建与线性规划模型研究

专业评估是高等教育质量保证的一部分,也是高校办学水平评估的重要组成部分。在参照教育部相关文件及一些文献的基础上,构建了高等职业院校专业评估指标体系及专业评估等级标准,并以调查为基础,建立了两套专业评估目标为优秀与良好的线性规划模型。     

基于CIPP的职业院校教师产教融合能力评价：模型构建及实践探索

职业院校教师产教融合能力评价是实现职业教育整体性治理的必然方向、构建教师能力生成模型的实然指向、提升教育资源使用效率的应然导向。在分析现行职业院校教师产教融合能力评价存在考核评价制度有待健全、能力评价体系亟待优化、职称评价模式亟需完善的问题基础上,系统构建基于CIPP的教师产教融合能力评价模型。最终提出健全产教融合评估标准、完善教师职称评价模式,适应“三教”改革新常态、优化教师考核评价制度,利用层次分析方法、设定评价指标体系的实践探索路径,以期为推进职业院校产教融合深入发展提供参考。