对马克思主义管理性质理论的再认识

马克思主义管理性质理论即二重性理论,是建立社会主义市场经济体制下有中国特色企业管理的理论基础。但我国管理学界一般把其概括为自然属性和社会属性。其实马克思主义管理二重性是指“管理的一般职能”与“资本的特殊职能”取得的“特殊性质”之间的关系,是共性与个性的关系。管理的共性不仅局限于自然属性,管理的社会属性中也包含着共性,这正是我们向西方企业管理学习和借鉴的方面,也是我们学习二重性理论现实意义的关键之处。     

中国生态文明建设的理论渊源与路径分析

工业文明进程不仅带来经济社会的高速发展,同时也不可避免地带来生态环境的破坏。马克思主义理论已经认识到人与自然的关系对自然的生存发展和人类的生存发展具有重要意义,人类与自然之间应该平等、同步、协调发展。     

马克思主义的整体性：理论与实践的辩证统一

理论与实践相统一是马克思主义重要的理论品质。马克思、恩格斯对理论与实践关系的阐述,体现了马克思主义理论活动的整体性。马克思主义在实践中发展完善,体现了马克思主义＂认识世界＂与＂改造世界＂的整体性。马克思主义与中国实践的紧密结合,体现了马克思主义与中国化马克思主义整体性的统一。加强理论与实践统一关系的研究,是解读马克思主义整体性的重要途径。     

浅析生态马克思主义的理论基础

生态马克思主义坚持马克思主义的立论基础,认为必须坚持马克思主义的批判精神才能揭开生态危机的深层原因,其理论把对资本主义的生态批判作为主线,强调资本主义生产的唯一目的就是追求利润,而这必然引起环境污染、资源枯竭和生态破坏,资本主义生产方式必然破坏生态环境,主张人、自然与社会之间建立一种良性互动、真正和谐的关系.     

试论新时期思想政治教育的和谐原则

和谐社会建设呼唤和谐的思想政治教育。以马克思主义关于人的本质和全面发展的理论为依据,思想政治教育坚持和谐原则,就是要统筹协调各方面力量,促进教育者和受教育者良性互动,使双方都获得发展,成为与自然关系协调、与社会关系融洽、与他人关系和睦、具有良好自我认知和评价能力的个体。     

论马克思主义经典作家关于“阶级意识”理论思想

阶级意识理论是马克思主义阶级理论的重要组成部分。在马克思主义看来,阶级意识是区分无产阶级与资产阶级阶级属性的心理标准,同时阶级意识是无产阶级的自在性与自为性区分的心理界限,而阶级意识的培养是马克思主义理论教育的终极目的,它的形成离不开先进分子的理论灌输和教育培养。     

简论个性教育

根据马克思主义关于人的全面发展的思想，阐述了个性教育的理论基础，个性教育的性质、任务和人的个性形成与人的自然素质、社会环境、活动的关系，并探讨了建立有利于实施个性教育的教育教学机制问题。     

人的关系理论:马克思主义与“西马”、“后马”之比较

人的关系,包括人与自然的关系和人与人的关系。马克思从"现实的个人"出发,准确地把握了人的本质,科学地认识了人的关系,为人的全面自由发展奠定了科学的理论基础。西方马克思主义的人的关系理论突出了人的主体性,但没有对资本主义生产关系作深入的剖析与批判;后马克思主义以抽象的主体际性、多元性、非整体性等解构了马克思主义的基本概念和价值诉求,与马克思主义有本质区别。只有正确理解"人"以及"人的关系",才能科学地指导社会主义实践。     

建设和谐社会的哲学思考

认为社会主义和谐社会这个命题蕴含着丰富的马克思主义哲学思想.从物质与意识的关系、矛盾的普通性、真理与价值性原则和马克思主义的实践论方面,阐述了建设社会主义和谐社会的有关问题.     

建设和谐社会的哲学思考

认为社会主义和谐社会这个命题蕴含着丰富的马克思主义哲学思想。从物质与意识的关系、矛盾的普通性、真理与价值性原则和马克思主义的实践论方面,阐述了建设社会主义和谐社会的有关问题。     

试论中国特色社会主义理论体系的“自然发展”

马克思主义是人类历史上影响巨大的科学研究传统。作为马克思主义中国化最新研究成果的中国特色社会主义理论体系,同时也是马克思主义这个大的研究传统中相对独立的研究传统,经历了邓小平理论、＂三个代表＂重要思想、科学发展观等＂自然发展＂的阶段。＂三个代表＂重要思想对邓小平理论以及科学发展观对＂三个代表＂重要思想的＂自然发展＂,主要表现在连续性（直接的继承关系）、类似性（间接的继承关系）和灵活性（创新与发展）三个方面。     

理论创新必须正确处理三个关系

坚持与时俱进,推动理论创新,在实践中不断开拓马克思主义理论发展的新境界,必须正确认识和处理好三个关系,即马克思主义的基本原理和具体结论之间的关系,马克思主义中国化的内容和形式之间的关系,检验创新的理论成果的理论标准和实践标准之间关系.     

人与自然关系的辩证思考

人与自然的关系是一个辩证发展过程,只有正确解决了人与自然的关系,才能解决人类的生存与发展问题。本文从马克思主义的实践观出发,探讨自然的含义、特征及人与自然的关系。     

论考茨基同马克思、恩格斯艺术观的差异

卡尔·考茨基是早期著名的马克思主义理论家,其艺术观源于马克思主义,但其思想的哲学基础并不是纯粹的马克思主义。研究考茨基同马克思、恩格斯艺术观的差异对于丰富马克思主义艺术理论、对于研究马克思主义艺术思想的演变具有重要的理论价值和现实意义。考茨基的艺术观源于马克思主义,但同马克思、恩格斯存在差异,特别是在艺术本质起源与功用、艺术与经济的关系和无产阶级艺术方面差异显著。     

邓小平教育理论对马克思主义毛泽东教育思想的继承与发展

本文依据马克思主义教育理论经典,从教育的地位和作用、教育的性质和方向、教育的培养目标、教育与生产的关系、教育改革与发展等五个方面,阐述邓小平教育理论对马克思主义毛泽东教育思想的继承和发展。从而证明,邓小平教育理论是马克思主义教育思想同中国教育实践相结合的产物,科教兴国战略具有深远的历史意义和坚实的理论基础。     

论詹姆斯·奥康纳对历史唯物主义的重建——以《自然的理由-生态学马克思主义研究》为例

詹姆斯·奥康纳以对历史唯物主义的重建作为其生态学马克思主义思想的逻辑出发点。在其学术力作《自然的理由-生态学马克思主义研究》一书中明确指出马克思主义没有生态思想,为了开启其生态维度的视阈,必须重新建构历史唯物主义中的文化维度和自然维度.文中从文化维度、自然维度为什么需要重建和如何重建两方面论述了詹姆斯·奥康纳对历史唯物主义的重建。詹姆斯·奥康纳修正了传统马克思主义和后来新马克思主义的缺陷,建立起了人类和自然界的生态关系,为其开展生态学马克思主义思想的研究奠定了逻辑起点——包含有文化维度和自然维度的历史唯物主义.     

邓小平发展理论与科学发展观的关系探讨

从理论基础和传承关系方面探讨科学发展观与邓小平理论之间的关系、认为科学发展观理论继承了马克思主义和邓小平发展理论中的精华,是对邓小平发展理论的发展和升华。     

运用马克思主义需要理论探讨高校思想政治教育的吸引力

需要理论是马克思主义重要的组成部分,运用马克思主义的需要理论研究思想政治教育吸引力与人的需要之间的关系和规律,对满足人的需要、支持人的成长、增强高校思想政治教育的吸引力,具有重要的理论和现实意义。     

对分课堂模式下高校思想政治理论课的教改探索

高校思想政治理论课的对分课堂,通过三分课堂教学过程,在理论与实践的互“观”中,借助生成性动态自主建构,使大学生能够立足于马克思主义的群众立场,运用马克思主义方法论,把马克思主义理论建立在知、情、意、行、信合一的群众实践之上,进而把自身知、情、意、行、信合一的实践融入马克思主义理论,使马克思主义理论在大学生思想政治教育中“落地”,是思想政治理论课的新型课堂教学模式。     

试论整体性视角下“马克思主义基本原理概论”教学

教师要从马克思主义基本原理概论的整体性入手,深入理解和把握马克思主义基本原理和基本观点,在"马克思主义基本原理概论"教学中,应该把握意识形态导向性与学术研究科学性、理论研究前沿与原理既定结论、正面教育与现实批判、理论教育与实践教学的关系,实现教材体系向教学体系的转化,从而增强"原理"课程教学的效果。