浅谈高中信息技术课堂教学的实效性

高中信息技术的教学现状1.重视程度不够目前,大部分高中信息技术课堂教学达不到信息素质的培养要求。由于信息技术为现代学科,还没有包含在高考科目中,只是单纯地作为一门基础性学科,所以,学校及教师对其重视程度不够,教学要求不高。2.教学效率不高信息技术是一门新兴的学科。然而一些教师仍然采用传统陈旧的教学方法和教学模式,使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣。又由于信息技术课不在高考的考试范围之内,导致很多学生在     

打造精彩纷呈的地理课堂

地理作为非统考学科,并没有得到学校、家长的普遍重视。许多学生对地理不感兴趣,上课无精打采,作业不仔细完成,考试前不认真复习,成绩一塌糊涂。究其原因,其中之一就是地理教师教学手段单一,教学水平低,不能激起学生的兴趣。孔子曾经说过：“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”要让学生对地理课产生兴趣,乐于学习地理,我们就要想尽一切办法,采用多种教学手段,把地理课上得精彩纷呈,引人入胜。     

信息技术与地理教学整合漫谈

培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,是新时代对学校教育提出的新要求.那么,如何在地理教学中应用信息技术呢?信息技术在地理教学中应用能够给学生带来哪些好处呢?笔者结合多年的教学实践经验,浅谈一下信息技术与地理教学整合的实践与思考.     

如何在初中地理教学中培养学生的综合思维

在初中地理教学中,核心素养被认为是最具有学科特色的本质并且能够充分体现其学科价值的素养,培育和提高学生核心素养已经成为当前我国地理教育课堂建设和教学改革的一个研究重点。地理的核心素养主要包括综合性思维、人际交流协调、地域认识和地理实际操作能力。大部分学生进行综合性思维的培养与训练将会促进它们在解决问题的过程中更加迅捷与准确,这样既有利于大部分学生的思维习惯养成,又可以为其他学科的研究与学习以及大部分学生的进一步深入与发展打下坚实的基础。     

在信息技术教育中建立“快”“乐”评价体系

正教学评价是教学活动的一个重要环节。无论是基于学科教学的需求,还是新课程实施的需求,都亟待建立一套行之有效的学科评价体系。什么样的评价方式既能有效地推动课堂教学,又能得到学生的喜爱呢?在多年的信息技术教育工作中,我们经过反复实践、摸索、     

浅谈现阶段如何实现高中信息技术的学科价值

现阶段信息技术课程在高中学校的现状不容乐观,在很多学校以及教育主管部门都不被重视,学生把这门课当成了"休闲课",而高中信息技术教师更是戏谑地把自己称作"多员化"教师。如何充分展现学科设置的意义,实现教师们的职业价值?一直是悬在所有信息技术教师心头的一片疑云!2003年,教育部颁布了《高中信息技术标准》,提出了提高信息素养,培养信息时代的合格公民等五个基本理念,而信息素养的培养在其中尤为重要。结合现在的教学形势,信息技术的教学除了要配合学业水平考试完成既定的知识教授以外,本学科的核心价值还是要定位于对学生的信息素养的培养上,通过教师不断提高自身的综合素质,彰显学科魅力,帮助学生树立正确的信息意识,提升学生的信息应用能力。     

小学体育教学与德育的有机融合

高速发展的社会给当代的小学生的科学文化素质、思想品德素质和身体素质提出了更高的要求。在全面推进素质教育的过程中,必须把德育放在首位,通过学科教学对学生进行思想道德教育是学校德育工作最经常最基本的途径,体育也不例外。体育作为学校素质教育不可或缺的组成部分,担负着提高少年儿童身体素质的主要任务,而思想品德教育也是体育的教育目标之一。体育课是学生的必修课.在体育教学中融合思想道德教育所收到的效果是其他学科无法比拟的。体育教学在对人的教育和培养过程中所具有的独特的不可替代的重要作用,也使体育教学中的德育教育问题.成为广大的体育工作者所关心的热门话题。     

信息技术与地理教学整合漫谈

培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,是新时代对学校教育提出的新要求。那么,如何在地理教学中应用信息技术呢？信息技术在地理教学中应用能够给学生带来哪些好处呢？笔者结合多年的教学实践经验,浅谈一下信息技术与地理教学整合的实践与思考。     

地理究竟教会学生什么

在地理教学中,我经常思考一个问题:地理究竟要教会学生什么?地理知识、地理思维能力,还是地理素养?什么是地理思维能力?什么又是地理素养?我们又如何来教学生呢?     

STEM课程的教学设计模式与课堂应用研究

当前,素质教育在小学教育中显得越来越重要,小学阶段更加注重培养学生创新能力和实践能力。以往的教学受填鸭式教学模式的制约,学科间知识渗透不足,教学效果不理想。将STEM创新教学理念引入小学教学,可以使学科交叉渗透,突出教育理念,真正提高学生的创新实践能力,实现教学实践的优化。     

Y2K问题没啥可怕的

2000年指日可待!1千年才赶上这么一回的跨世紀,就让我们赶上了,你说幸运不?不幸的是我们是IT从业人员,由2000年带来的Y2K问题在等待着我们。说起Y2K问题,真是够火的。从去     

分布式考试系统的设计与实现

一、背景分析目前国内已有一些企业或学校开发出各种网络考试系统,这些考试系统各有特色,主要可以分为两个方向:一种专门针对某个学科的专业化考试系统,如计算机等级考试、英语考试等;另一种是泛化的通用考试培训系统,不针对某个专门的学科,同时提供考试、培训等功能,目标用户大多为政府机关、大型企业集团等。这些考试系统中通用考试系统大多不是专门针对学校考试环境来开发,没有考虑学校的具体情况,在很大程度上并不适用于学校的大型正规化综合考试,而专业化考试系统又不能满足各个不同学科的要求。因此开发一套专门针对学校的通用网络考…     

在信息技术教育中建立“快”“乐”评价体系

教学评价是教学活动的一个重要环节.无论是基于学科教学的需求,还是新课程实施的需求,都亟待建立一套行之有效的学科评价体系.什么样的评价方式既能有效地推动课堂教学,又能得到学生的喜爱呢?在多年的信息技术教育工作中,我们经过反复实践、摸索、研究,最终建构了"快""乐"评价体系.     

对信息技术整合小学数学教学有效性的探讨

联合国教科文组织在《学会生存》报告中说：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种双重的力量。”教学不等同于发展，教育也具有两重性，只有那些能够激发学生强烈的学习欲望与兴趣的教学，能够带给学生指挥而富于挑战的教学，能够切入并丰富学生经验系统的教学，才能够给学生足够自主的空间，才能够真正促进学生“以参与求体验，以创新求发展”，才能够有效地提高课堂教学效应，促进学生的健康和谐发展。信息技术如何正确，恰当和科学地整合数学学科，才能有效地提高小学数学课堂教学效益呢?现在我就小学数学课堂教学中的实践和思考，谈几点感受。     

浅谈初中信息技术课堂的有效教学

信息技术教学得到越来越多的认可和重视。如何达到教学目的,激发学生学习兴趣,培养学生信息素养,提高学生思维、创新、实践能力呢?根据学科特点,探讨行之有效的教学方法,提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。     

“赛教融合”电子信息实训类课程教学方法的探索与实践

随着工程教育专业认证的推进,高等教育越来越重视学生动手实践能力的培养。同时,各类学科竞赛在高等教育中也发挥了极其重要的育人作用,而两者的融合统一,既有助于学生的能力培养,也有助于教师水平提升和专业建设,基于此思路,提出了一种“赛教融合”的电子信息实践类课程教学方法,能使实践教学和学科竞赛之间相互促进。将该方法贯彻实施到教学过程中,起到了良好的效果。     

中学课程中的WebQuest:提高教学中的技术素养

技术素养必须有让学生与多种工具和资源进行互动的机会,其目的是发展他们在工作中有效地用技术的能力. 介绍 1998年1月27日,总统(克林顿,1998)的联邦政府讲话,要求"到2000年以前,将每间教室和图书馆连接到因特网并且帮助培养学生的技术素养".总统重视在教学环境中应用技术和提高学生的信息素养,这在教育工作者中引起了极大的反响.近20年来,教育工作者一直致力于将新技术整合于课程之中,许多讨论都围绕在教学中应用技术的最佳方式这一主题.这些争论又不断引发了新的问题:我们如何使技术服务于教育目的?这种技术如何能提高中学教育?技术与课程以何种途径整合才最为有效、学生也受益最多?     

多任务驱动教学方法的实践

我们都知道教学有法,但无定法,没有最好的教学方法,只有最适合的教学方法。随着经济的发展,随着社会的转型,随着国家对中午专业学校的重视,中等专业学校也变得更加的热门。如何教好我们自己的学生?如果提高课堂效益?如何考虑差异教学?这都是我们中等专业学校的老师要研究和深思的问题,作为一名计算机专业老师,如何结合我们科目的特点,学生的特点来设计我们的教法呢?通过笔者的多年实践,下面我就和同仁们交流一下多任务驱动教学方法在中等专业学校计算机专业中的实践。     

浅析高中信息技术教学方法的评析与应用策略

随着社会的高速发展,网络信息的不断普及,信息教育越来越受到重视,尤其是高中阶段,非常有必要将信息技术教育重视起来。然而,由于信息技术教育的课程没有被列入高考的范围,从而导致学生、教师乃至学校对此门课程的忽视;此外,信息技术是一门比较复杂枯燥的学科,这也使得学生对此课程的学习兴趣大大降低。为了使高中信息技术教学更好地普及和发展,学校要从教师开始对此门课程给予重视,对一些教学方法的应用要灵活掌握,充分引起学生对信息技术课程的兴趣。本文对高中信息技术教学的方法以及应用策略进行了探讨,以便使高中信息技术教学更好地发展。     

艺体生课堂地理教学效率提升

地理是一门“边缘”学科,何为“边缘”?一是由学科性质所决定的,地理是一门由多门学科的边缘相互交叉而形成的,涵盖了多门学科的知识,跨度较大,教学上存在一定难度;二是地理学科在中学阶段被一部分师生认为是“副科”,学生在学习主动性上表现较差.这就导致了学生学习时困难突出,普遍感到地理难学.在艺体生为主的课堂上教学,如果再没有好的方法,无疑是雪上加霜.所以提升艺体生课堂的地理教学效率,显得尤为重要.