大学英语课堂教学中的交互式教学模式

培养学生的英语综合应用能力是大学英语的主要教学目标。当今的大学英语教学日益注重以学生为主体和中心的教学模式,强调学生主动性发挥和师生互动合作的交互性课堂。在此探讨了交互式教学模式的理论基础和特点,以及如何构建大学英语交互式教学模式。     

论大学英语成为高校通识教育核心课程的必然性

大学英语作为大学生的一门必修课,不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。大学英语教学不仅能向学生传授丰富的文化科学知识,还具有多重育人功能。充分发挥大学英语教育的育人功能,有助于全面提高学生的整体素质。大学英语课程的教学性质、教学理念以及大学英语教育的多重育人功能决定了大学英语必然成为高校通识教育核心课程。     

论大学英语综合性教学原则

大学英语教学改革的目标是加强学生英语综合应用能力的培养，全面发展学生的英语语言技能，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。大学英语综合性教学原则以现代语言学理论为理论基础，针对我国大学英语教学的实际情况，体现了发展学生综合语言能力的教学思想。坚持综合性英语教学是转变大学英语教学观念的一个方面，也是大学英语教学改革的重要组成部分。     

大学英语精读课背景知识教学刍议

<正> 背景知识教学在大学英语精读课中越来越显示它的重要作用,这是大学英语精读课教学改革的必然趋势,是使教学活动有利于语言技能的培养和功能意念的理解和表达的需要,是使精读教学不只囿于句子水平,而是逐步发展到语篇水平的教学手段,达到培养学生在语篇水平上获取信息的能力这一教学目标,因而它是精读课教学不可缺少的组成部份。大学英语是以“培养学生具有较强的阅读能力”,“使学生能以英语为工具,获取专业所需的信息”为教学目的。阅读理解的能力就是学生要达到的最重要的能力。如何培养学生的阅读理解能力就成为大学英语精读课的基本任务和目标。阅读理解意味着明白文章中词的意义、语法结构,了解各段和全文大意,把握作     

交互式教学法在大学英语写作教学中的运用

作为英语学习的四项基本技能之一,英语写作一直是大学英语教学中的一大难题。面对写作任务时,学生缺乏积极性与自信心,畏难情绪较重,这与传统教学法有着密切关系。以学生为中心的交互式教学可以寓教于乐,充分激发学生的学习兴趣和主动性。将交互式教学运用于大学英语写作教学中,采用不同的教学方式如写作小组、网络教学等,能够有效提高学生大学英语写作教学水平。     

大学英语四六级考试翻译常考语法结构分析

大学英语考试(CET,通称"四、六级考试")是在教育部高等教育司的主持和领导下,由全国大学英语四、六级考试委员会设计和开发,与教育部考试中心共同实施的一项大规模标准化考试,每年举行两次。考试对象为修完大学英语相应阶段课程的在校大学生。大学英语四、六级考试的目的在于准确地衡量我国在校大学生的英语综合应用能力,为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。汉译英作为四六级考试中的单项考查项目,尽管分值不高,难度也不大,但历年学生得分率却并不高。因此,有必要对大学英语四六级考试汉译英常考语法点进行分析,找出规律,从而提高学生的应试能力。     

中国文化融入大学英语"课程思政"教学模式的探索与实践—— 以南昌工程学院为例

语言与文化密不可分,英语作为一门语言,本身蕴含着英语国家的社会习俗、人文心理、价值观念和意识形态等;中国优秀传统文化具有极强的德育功能,大学英语教学不仅要传授语言文化知识、培养学生语言技能,对学生进行思政教育也颇为重要.文章以南昌工程学院为例,力图构建应用型本科院校大学英语"课程思政"教学模式,并与具体教学案例相结合,...     

高中英语与大学英语衔接的问题与策略探析

高中英语与大学英语顺利衔接是英语学习的重要环节,从教学实际出发,通过对大学新生进行调查和访谈,发现学生的基础知识、基本技能和教学的侧重点都存在差异。因此,笔者在高中英语和大学英语的教学理念、教学方法、教学内容和教学评价等方面提出了相应的对策,为大学教师在教学过程中提供建议,为深化教学改革,推进课程建设提供依据。     

改革大学英语教学 培养学生实际运用英语的能力

我国现代化建设不仅需要具有一定专业知识的人才，更需要具有一定英语运用与交际能力的综合型人才。大学英语教学要端正教学目的，转变教学理念，改革不利于学生英语实际运用能力培养的因素，树立新的教学目标，强化“自主学习”，积极探索和创建适合培养学生英语实际运用能力的教学模式，提高大学英语教学质量。     

大学英语分级教学利弊探讨——独立学院英语教学改革实践

针对独立学院的办学特点，学生入学时的英语基础，大学英语的教学现状，探讨了大学英语分级教学模式和教学改革实践，并通过实践总结了分级教学的利弊，对其不利因素提出了相应的解决方法和若干建议．     

新建本科院校大学英语分层次教学的实验研究——以三明学院为例

大学英语分层次教学尊重学生的个体差异和个性发展,针对不同专业、不同学科及不同层次学生的学习,满足学生的不同要求,实践了人性化的高等教育理念。研究以三明学院为个案,首先列举大学英语分层次教学的理论依据。其次,以实验设计为载体,在对数据结果进行科学分析的基础上,提出新建本科院校可以大力推广与实施大学英语分层次教学。     

大学英语新闻听力课程思政教学探究

随着课程改革的深入,大学英语教学渗入理想信念,融合思想政治内涵,促进课程思政有机融合,是新形势下大学英语课程教学发展的必然趋势.《大学英语新闻听力》是一所高职院校与某一本科院校联合培养本科生的公共必修实践课.结合教学实践,从教学目标、教学内容、教学方法等三方面深入探究该课程可利用的课程思政资源,挖掘思政价值内涵,进行教学反思,以期为大学英语听力,尤其是新闻类的课程思政教学分享教学经验,发挥大学英语实践课对学生价值塑造的引导作用.     

关于大学英语后续教学的思考

大学英语后续教学是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。它的开设是进一步提高学生语言运用能力的一个重要举措。在对大学英语后续教学现状进行调查分析的基础上，结合具体情况，在教学目标、教学管理、课程设置、教学方法和教学模式、教材编写、师资培训等方面就改进后续教学提出一些初步设想。     

医学高校基础英语与专业英语教学的探讨

大学英语的教学目标是提高学生英语实际运用的能力。专业英语教学阶段是以语言教学为中心,提高学生专业英语水平,为更好学习专业知识打基础。从基础英语和医学英语的教学目标入手,结合教学实践,提出了基础英语向医学英语过渡的教学设想。     

融入"思政元素"的《大学英语》课程教学探索

作为中西文化思想交流碰撞的前沿阵地,大学英语课程对引领学生形成社会主义核心价值观具有重要意义,是发挥"课程思政"的重要渠道.以《全新版大学进阶英语》第一册两个教学单元为例,研究探索如何深入挖掘课文中蕴含的"思政元素",融入到大学英语课程教学设计中,进而完成立德树人的使命.为高校英语教师在"外语课程思政"教学方面提供借鉴和启发,对提升外语教师的德育能力具有一定的作用.     

大学英语分科教学模型构建及实效分析研究

在分析大学英语分科教学与传统全科教学的优缺点的基础上,提出了大学英语分科教学新模式。通过对比实验发现,大学英语分科教学比全科教学更能促进学生学习成绩的提高,从而提高学生的运用英语的综合能力。     

功能翻译理论指导下的翻译教学

在英语得到越来越多重视的今天,大学英语教学的翻译教学却存在种种问题。文章重点探讨如何运用功能翻译理论给大家的启示加强和改进翻译教学,从而达到全面地培养学生英语应用能力的教学目的。     

独立学院大学公共英语分层次教学的探索与研究

长期以来,独立学院的大学英语教师在进行大学公共英语教学时,一味地采取一锅煮、一刀切的方法进行大学公共英语的教学,使得英语基础较好的大学公共英语学生对教师上课讲的内容吃不饱,使得英语基础较差的大学公用英语学生对大学英语教师讲的内容吃不透,尤其许多独立学院大学公共英语教学采用满堂灌等办法来进行大学公共英语教学,大学公共英语教学质量徘徊不前的局面,严重影响了独立学院大学公共英语的教学质量。如今,为了改变这种状况,提高独立学院大学公共英语的教学效果,提升独立学院大学公共英语大学生的英语成绩,实施分层次教学迫在眉睫,大学英语教师必须采取一些实施分层教学的策略,诸如对独立学院大学公共英语学生的分层次教学、对独立学院大学公共英语教学目标的分层、具体的大学公共英语分层次施教的方法、对独立学院大学生进行分层次评价、必须做到几点分层次提高大学英语教学效率的做法以及必须分层次掌握大学生的个性特征,使大学生保持良好的学习心态等等。     

浅谈大学英语教学“互动”模式

本文探讨了大学英语中一种新的教学模式-互动式英语教学。目的在与培养学生的英语交际能力。改变以往以教师为中心的教学原则，实现以学生为教学的中心。     

充分利用CAI教学手段加强文化知识的输入与输出

外语教学应以培养学生的跨文化交际能力作为一项主要的任务。然而，这几年，虽然这样的认识日益高涨，但由于传统外语教学理论和教学模式的影响，片面追求大学英语四、六级考试的通过率对大学英语教学的冲击等原因，造成大学英语的教学往往厚此薄彼，出现语言教学中不尽人如意之处。结果，虽然通过了大学英语四、六级考试，但我们的学生仍然讲不出一口地道的英语，在跨文化交际中屡屡犯错，造成对方误解，失去原有的“言外之力”，甚至贻人笑柄，构成面子威胁行为，从而铸成大错，导致交际失败。本文具体分析了跨文化交际错误，从跨文化交际学角度和语言教学所存在的问题入手对这一现象进行剖析，指出语言教学和文化教学应并行不悖，利用多媒体教学手段增强文化输入和输出以提高学生的跨文化交际意识和能力不失为一个行之有效的办法。