魔灯平台推广应用策略研究之辽宁鞍山一中案例

魔灯平台进入鞍山一中是在一年之前,2006年8月29日,全国中小学范围内的首次魔灯平台介绍与应用培训在鞍山一中的信息时代研究型教师高级研修班上进行,上海师范大学黎加厚教授为我们带来了一个全新的教学平台--魔灯(Moodle).     

黎加厚教授答魔灯（Moodle）相关问题

目前，国内中小学老师开始尝试利用魔灯（Moodle）管理自己的教学活动，那么如何帮助教师运用魔灯（Moodle）高质量创建和管理网络课程呢？本刊特邀上海师范大学教育技术系的黎加厚教授就魔灯（Moodle）进行教学活动相关问题回答了一线老师的提问。     

点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯（Moodle）创建和管理网络课程——关于魔灯（Moodle）

Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）这个词是面向对象的模块化动态学习环境的首字母缩写。作为一个开放的、基于“社会建构主义教育理论”而开发的课程管理系统，Moodle的出现，提供了一种新型的网络课程管理模式。为了使Moodle在我国教育中的使用趋向本土化，上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名——魔灯，正如Google的中文名“谷歌”蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”则蕴含着“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他中的那盏阿拉丁神灯”的意义。那么，魔灯（Moodle）会为我们带来什么样的惊喜呢？ 本期特邀黎加厚教授就魔灯（Moodle）相关问题回答一线教师的提问，并请上海师大教育技术系研究生对于如何应用魔灯（Moodle）创建和管理网络课程进行了深入浅出的介绍。     

点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯(Moodle)创建和管理网络课程

Moodle(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment)这个词是面向对象的模块化动态学习环境的首字母缩写。作为一个开放的、基于“社会建构主义教育理论”而开发的课程管理系统,Mood1e的出现,提供了一种新型的网络课程管理模式。为了使Moodle在我国教育中的使用趋向本土化,上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名——魔灯。正如Google的中文名“谷歌”蕴含“丰收之歌”的含义一样,“魔灯”则蕴含着“教师是课堂上的真正魔法师,而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”的意义。那么,魔灯(Moodle)会为我们带来什么样的惊喜呢?本期特邀黎加厚教授就魔灯(Moodle)相关问题回答一线教师的提问,并请上海师大教育技术系研究生对于如何应用魔灯(Moodle)创建和管理网络课程进行了深入浅出的介绍。     

教育博客区域推进的实践与思考

受黎加厚教授“东行记”（http：／／www．jeast．net／）的影响，山东省淄博市的中小学教师自2003年起开始了基于博客开展教育叙事的努力。截至目前，淄博市有1．2万多名中小学教师参与区域教育博客的应用，占全市中小学教师总数的1／3左右。从来没有过哪种技术工具像博客这样，在没有政府指令性要求的情况下，短时间内得到如此众多中小教师的广泛应用。如今从教育教学实践应用的视角回顾和反思我们教育博客区域推进的实践，应该是非常有意义的。     

魔灯:照亮博客前进的道路——Blog与Moodle的比较与结合

几年前,上海师范大学的黎加厚教授把Blog的种子带到了苏州,掀起了如火如荼的苏州教育叙事浪潮,这股浪潮的势头至今依然不减,我也被感染,成了一个小小的博客.今天,他又把"魔灯"的种子播撒到了苏州,谁能想到明天的苏州教育信息化将会掀起什么样的波澜呢?     

利用微课程 促进学科教学的应用研究与反思

第一次听说微课程是在笔者的导师——上海师范大学黎加厚教授的课堂上，黎教授第一次将微课程的概念介绍给笔者及同学。 微课程（Microlecture）最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋提出的，这一概念引入到国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行了改造与完善，     

魔灯（Moodle）网络课程学习资源中的活动设计

运用魔灯（Moodle）网络课程实施教学，师生在时空上具有相对分离的特点，因此，在学生的学习过程中，魔灯（Moodle）平台上存放的学习资源具有极为重要的作用。     

2007，站在新的平台高度上

今年，越来越多的中小学和高校教师将开始关注一个全球化的共享开源软件——课程管理系统Moodle（学习管理系统，中文译名为“魔灯”）。     

点亮“魔灯”的网络教研之旅

近年来,"魔灯"(Moodle)课程管理系统在中小学课程改革和教学活动中的应用越来越多.许多地区和学校组织教师学习掌握"魔灯"的课程设计方法,深入研究如何将"魔灯"与日常教学结合在一起.     

基于Moodle的课堂教学应用模式及案例推介

近两年来,全国部分省市相继开始了区域推进Moodle在中小学课堂中的应用,并涌现出了如东行记、魔灯中国、广东中山教师魔灯等优秀的课程资源。从2009年开始,广州市天河区的信息化教研也以“天河部落”为起点,正式步入“天河Moodle”的时代。本克总结了利用Moodle开展课堂教学的三种常用模式,     

Moodle在教研员培训中的应用

缘由：新的平台高度 2006年底的一次研讨会上,上海师范大学黎加厚教授做了“站在新的平台高度上”的专题报告,主要介绍了学习管理系统Moodle。这让我感觉到Moodle将是在未来几年促进教师教学方式和学生学习方式转变的有效平台。于是为了给我省广大教师和教研员提供一个公共的Moodle平台系统,我构建了浙江省教育厅教研室Moodle平台。     

基于Moodle的信息化课程设计与应用探索

2006年11月，黎加厚教授领衔指导应用的Moodle平台进入了我们的视野。经过积极、审慎地深入研究与实践，我们认为，Moodle平台是目前世界上开放源代码的、免费的、功能强大的、对教学有重大实际应用价值的不可多得的信息化平台。     

Moodle在教研员培训中的应用

缘由:新的平台高度 2006年底的一次研讨会上,上海师范大学黎加厚教授做了"站在新的平台高度上"的专题报告,主要介绍了学习管理系统Moodle.     

上海市闽行区开展魔灯公开交流课

2007年10月22日，上海市闽行区文莱中学开展了魔灯公开交流课，这也是在国内推广魔灯以来的首次课程交流会。来自文莱中学的三位教师成功地展示了他们的魔灯课程，并向大家诠释了自己对魔灯在教学中应用的理解。这次公开课不仅吸引来了上海市各个兄弟学校的教师，也吸引来了由苏州电教馆负责人带队的十名苏州教师，     

魔灯培训系列丛书即将面世

魔灯（Moodle）在中小学一线的普及应用正在我国部分地区逐步开展。近日，上海师范大学根据我国教育教学以及教师水平的实际情况，编写了魔灯培训系列丛书。该丛书经过内部培训试用，现正进一步修改完善，预期很快将正式出版。     

利用微课程促进学科教学的应用研究与反思

第一次听说微课程是在笔者的导师——上海师范大学黎加厚教授的课堂上,黎教授第一次将微课程的概念介绍给笔者及同学。微课程(Microlecture)最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋提出的,这一概念引入到国内之后,国内     

魔灯点燃教研之火,助力教师专业发展——记广州"天河部落"魔灯课程平台

2007年,"Moodle"一词开始受到中国基础教育人士的关注,人们想象着这盏洋"魔灯"将对中国的教育施展怎样的"魔法".2007年盛夏,广州天河部落吹响了魔灯课程的"集结号".两年过去,天河魔灯平台上由教师自行建设的课程数量已逾两百门.天河魔灯的到来,为广州天河区基础教育一线教师的教学实践勾画出更多的"可能",也为天河部落专注教研、探寻教师专业发展蹊径的有心之人点燃星星之火.     

Blog促进教师专业发展的“形”与“神”

2004年，苏州市教育局与上海师范大学教育技术系合作组织了信息化教育研究型教师培训班，黎加厚教授和他的研究生把互动培训方式引入培训，并把Blog这一社会性软件作为这次培训的信息化平台，激发了苏州教师主体意识的觉醒。受训学员普遍反映，培训是授之以渔，而不是授之以鱼。现在，苏州市信息化研究型教师培训已经在全国产生了一定的影响。     

为中小学“数字”教育提速——教育部-微软（中国）“携手助学”支教行动启动

近日，教育部-微软(中国)“携手助学”支教行动动员大会在E-learning大讲堂举行。E-learning大讲堂是专门服务于全国教育技术专业的学生、教师和中小学教师的网络交流平台。此次动员大会由组委会秘书处的窦荣军主持，参加大会的嘉宾有微软公司“携手助学”项目经理欧阳川先生、上海师范大学教育技术系黎加厚教授以及来自全国各地的高等院校的教育技术界专家、研究生和部分来自“携手助学”项目百间教室试点学校的一线教师等。