情境创设是语文教学的灵魂

课堂是教师传授知识的主要阵地,因此课堂教学的效率直接影响学生的学习效果、教师的教学质量。要提高课堂效率、教学质量,一个重要的途径就是创设良好的情境。情境的基本功能和作用表现在两个方面:一是通过特定的情境,激活学习的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动;二是通过特定的情境,使问题与学生原有的认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去同化或顺应学习活动中的新知识,赋予新知识以个体意义,导致认知结构的改组或重建。     

把握信息技术教学中情境创设的要点

学习总是与一定的情境相联系的,学生在教师精心创设的情境中,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象,从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义,完成对新知识意义的建构.随着新课程改革的推进,在信息技术课堂教学过程中创设各种情境,激发学生的主动性和创造性,使课堂在情境中有机拓展,学生情感在情境中充分体验,教学效果在情境中不断提高,是非常有意义的.笔者结合几年的教学实践,对信息技术课堂教学的情境创设,谈谈自己的一些思考.     

浅谈科学教学情境创设的方法和实践

建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是积极地主动建构知识的过程。学习总是与一定的情境相联系的,在实际情境或接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒记忆中的有关知识、经验或表象，从而使原有的知识与经验去“同化”、“顺应”当时所学的新知识，从而达到对新知识意义的建构。     

把握信息技术教学中情境创设的要点

学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，完成对新知识意义的建构。随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展，学生情感在情境中充分体验，教学效果在情境中不断提高，是非常有意义的。笔者结合几年的教学实践，对信息技术课堂教学的情境创设，谈谈自己的一些思考。     

创设情境,合理导入

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境列为学习环境四大要素之首。他们认为,学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者利     

软件工程专业“学习情境”建设实践

建构主义(Constructivism)学习理论已逐步成为认知理论中一个新的重要分支。建构主义认为:学习不是将知识从外部搬运到学习者记忆中的简单过程,而是学习者在已有经验基础上,通过与外界的相互作用,建构新知识的过程。建构主义大力提倡"在教师指导下,以学生为中心的学习",从根本上改变传统的"单向灌输式"教育,建立全新的师生关系。"以学生为中心的学习"包含4个基本要素,即"学习情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"。     

分布式认知理念下对基于网络的校际协作学习的考察

基于网络的校际协作学习,在教育实践领域得到了较为广泛的关注与应用,在这种学习模式中,来自不同地域的交互双方建构出了主体之间的社会关系。从认知的分布性来考察学习主体间及主体与环境间的交互,将认知看做是一种"社会现象",在特定的社会文化和情境下的真实世界中进行知识的理解与创造,即在知识分布的校际协作学习情境中,社会互动建构了知识,知识也同时引导行动并建构着社会。     

基于学习情境分析的E_Learning系统用户视图设计

设计符合学习者认知特性的E_Learning系统用户视图,有助于提高学习者的学习效率、促进组织的知识转移.给出了基于学习情境分析的E_Learning系统用户视图的设计框架,在设计过程中,通过学习情境更新方法获取学习者的认知特性,通过用户视图生成方法保证设计出的E_Learning系统用户视图符合学习者的认知特性.最后的实例说明了所给设计的具体实用和实际效用.     

基于项目式学习培养小学生数据表征能力

表征,是指用某一种形式(物理的或者心理的),将一种事、物、知识或者想法表现出来.数据表征是指用数据的形式,来呈现问题解决中的思维过程.数据表征能力作为计算思维能力的重要组成部分,能够引领人工智能"强认知"领域的认知,是一种面向未来的关键能力.作者提出,通过项目式学习设计不同情境和任务的驱动,让思维过程可视,以"小数据、...     

创设有效情境,激活智慧课堂——高中信息技术课堂创设问题情境的若干思考

学习是学生主动的构建活动,学习应与一定的问题情境相联系,在良好的问题情境中学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识,这样获取的知识,不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。创设有效的问题情境可以实现学生学习方式的真正转变,优化课堂教学,提高教学质量。     

工程制图CAI课件中学习情境的设计

学习情境的设计是课件开发过程的重要组成部分,如何将学习内容融入具体的情境是课件开发的关键.论文介绍了体现真实绘图情境、由形到图、形象直观、仿真学习情境的设计方法.课件开发中以适应学生的认知结构、真实性、选择性、吸引力和整体性为学习情境设计的基本原则,以 Powerpoint 为平台,应用 AutoCAD、Solidwo...     

智慧源自深度——信息技术课堂教学中发展深度学习的探索

透视信息技术课堂教学,有些问题往往司空见惯,这其实就是学生浅层学习的具体表现。例如,1学生不会思考新学知识间的内在联系,不会、也不愿主动地与原有知识作比较,进行联系,没有把新学知识纳入到原有的认知结构,形成相应的知识结构图,把课堂学习内容当作与自己已有的知识无关的内容、无关的知识片段或模块。2学生学习的目的性不明确,不能认识到信息技术学习的价值,把学习当     

初中信息技术微项目化学习流程设计——以“智慧社会”项目为例

本文以“智慧社会”项目为例,寻觅初中信息技术微项目化学习流程的设计路径。微项目化学习以真实情境驱动学习来引入项目,以核心概念统整知识技能来分析项目,以合作探究建构高阶认知来实施与评价项目,以学为中心,适引支架,以终为始来策划成果展示,以反思升华学习意义来进行项目小结,以求达成知识的深度理解和核心素养的提升。     

利用信息技术促进学习迁移的实现

现代教育心理学认为,学习迁移是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响;或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境.     

基于Agent集成学习情境 E_Leaming系统设计与实现

人移动能力的增强和知识资源的广泛分布要求E_Learning系统具有分布式的系统结构,并且为更好地满足用户的个性化需求,需要E_Learning系统集成学习情境因素.在分析新需求的基础上,首先对系统总体结构进行设计,提出了基于Agent集成学习情境的E_Learning系统框架,然后给出了系统关键组件的实现方法,最后依据所给设计和实现方法对系统进行了实现.实验结果表明,基于Agent集成学习情境的E_Learning系统具有良好的系统性能,有助于提高用户的学习效率.     

探究性课堂如何指导学生设计方案

在生物教学过程中,倡导探究性学习,其主要目的是要改变学生的学习方式,培养他们的独立性和自主性,引导他们学会质疑、调查和探究,在实践中学习,在合作中学习。探究性学习强调知识的获得由学生自我建构,而非由外部灌输得来,其过程就是学生调动原有知识储备和经验储备,选择适合自己的学习方法去接纳新知识,并把新知识组织到原有的认知结构中,学生获得知识的过程就是研究的过程。课堂教学就是要提供、营造一种能够充分发挥学生学习的自主性,能使学生获得研究的条件和环境,使学生将掌握知识的过程变成自我建构的过程。学生的学习活动是贯穿于教…     

避免近期偏好的自学习掩码分区增量学习

遗忘是人工神经网络在增量学习中的最大问题, 被称为“灾难性遗忘”. 而人类可以持续地获取新知识, 并能保存大部分经常用到的旧知识. 人类的这种能持续“增量学习”而很少遗忘是与人脑具有分区学习结构和记忆回放能力相关的. 为模拟人脑的这种结构和能力, 提出一种“避免近期偏好的自学习掩码分区增量学习方法”简称ASPIL. 它包含“区域隔离”和“区域集成”两阶段, 二者交替迭代实现持续的增量学习. 首先, 提出“BN稀疏区域隔离” 方法, 将新的学习过程与现有知识隔离, 避免干扰现有知识; 对于“区域集成”, 提出自学习掩码(SLM)和双分支融合(GBF)方法. 其中SLM准确提取新知识, 并提高网络对新知识的适应性, 而GBF将新旧知识融合, 以达到建立统一的、高精度的认知的目的; 训练时, 为确保进一步兼顾旧知识, 避免对新知识的偏好, 提出间隔损失正则项来避免“近期偏好”问题. 为评估以上所提出方法的效用, 在增量学习标准数据集CIFAR-100和miniImageNet上系统地进行消融实验, 并与最新的一系列知名方法进行比较. 实验结果表明, 所提方法提高了人工神经网络的记忆能力, 与最新知名方法相比识别率平均提升5.27%以上.     

从教育学习理论看CAI课件写作

行为主义、认知主义、建构主义都曾经指导了CAI课件写作。情境认知与学习理论继承并发展了其他教育学习理论对CAI课件写作的指导,认为:CAI课件中知识的意义不能脱离具体的情境产生。真实性是创设情境的前提,情境创设应符合现实生活场景和事物运动的客观规律,情境性教学应作为CAI课件写作的最重要目标进行设计,要因人、因时、因地而异。此外,情境创设还必须保持情境的知识性、科学性、思想性和趣味性的统一。通过教育学习理论指导CAI课件写作,使CAI课件更符合教育规律,能够更好地服务于教学活动和学习活动。     

研究性学习在信息技术教学中的探索

研究性学习是把学习设置到复杂的、有意义、相对真实的问题情境中,在教师指导下,让学生自己发现问题,创造性地解决问题,以学习蕴含于问题背后的知识和技能.     

视觉陌生度驱动的增量自主式视觉学习算法

针对传统机器学习框架下设计智能机器人造成的视觉任务执行时学习主动性差、对不确定情况适应性差、知识与能力扩展性差等问题,立足近年来新提出的认知发育思想,提出一种由视觉陌生度驱动的增量自主式视觉学习算法。算法根据在线主成分分析(PCA)计算视觉陌生度,作为Q学习内部动机,以PCA子空间的更新作为知识的主动学习与积累,并由以视觉陌生度为内部动机的Q学习引导,使得机器人能根据所学知识与所"见"场景的陌生程度来决策下一步如何学习。实验结果表明,该算法具有自主探索与学习性能、主动引导机器人学习新知识的能力,以及在线、增量地获取积累知识并发育其智能的能力。