大学生英语写作教学的初步研究

英语写作是大学英语学习的重要组成部分,但是由于大学英语教学对非英语专业学生未设立专门的写作课程,写作往往以课后作业的形式进行,缺乏全面的学习和训练,这就使得大学生英语写作能力成为英语学习的薄弱环节。本文结合教学实际对当前大学英语写作中普遍存在的问题进行了分析,围绕如何避免学生写作中的语言错误,学会用英语的思维方式来构思等问题进行了论述,提出了几点改进教学的策略。     

影响大学生英语写作能力的情感策略

当前,大学英语写作教学所面临的问题不仅是语言输入还是输出的问题,也决不是写作技能的强化问题。关键在于非英语专业学生既没有英文写作动力,也没有英文写作欲望。这就是说,课堂教学需要一支刺激学生兴奋的杠杆--情感。本文从情感的感染作用与情感体验,情感的迁移作用与情感体验,情感的感动作用与情感体验及教材中情感引领的作用与情感体验等四方面论述情感策略对大学英语写作教学有正面的积极强化作用。     

大学英语写作中的语言盲点现象例析

为了适应英语写作作为国际互联网上信息交流主导方式这一时代需求 ,从根本上解决目前学生写作能力提高缓慢的问题。该文就大学英语写作中的一些较为典型的语言盲点现象作一剖析和对比 ,指出大学英语写作应注意帮助学生了解并克服因母语习惯而造成的英语写作中的语言盲点 ,引导学生树立起较好的差错自纠能力 ,切实改革英语写作的评改工作。     

初中英语写作问题及策略

随着我国对外开放的深入和国际交往的日益频繁,现代社会对学生外语交际能力有了更高的要求,而写作能力无疑是交际能力的重要体现之一,因此以阅读技能的培养作为单一的目的显然不能适应上述要求,将听、说、写列入教学目的已势在必行.由此可见·写作教学是大学英语教学中不可或缺的重要组成部分.但写作教学一直是大学英语教学中的薄弱环节.     

大学外语专业化教学模式探索与实践

传统大学外语教学重阅读,轻听说,忽视了学生全面外语能力的培养,导致学生难于进行口头交流。对大学外语学生实施专业化外语教学,全面培养学生的外语能力,适合于改革开放的需要,也适合于社会发展的需要。大学外语实施专业化外语教学,要求提高师资队伍力量,改革现有教材、教法等,也要针对不同学生的外语程度开展分班教学。     

网络环境下的大学英语写作教学实践设计与思考

大学英语写作教学与网痞多媒体的结合已经成为大学英语改革的重要组成部分，自主学习、探究学习、合作学习的提出更使这一课题找到了理论基础。正是在这种形势下，本文从《大学英语课程教学要求》入手，探讨了网络环境下的大学英语写作教学模式。     

浅谈语用能力的培养与大学英语教学

<高职教育英语课程教学基本要求>强调培养高职学生外语应用能力的重要性.根据我国学生语用能力的状况,如何实施英语教学,提高学生的语言应用能力浅析了自己的观点.调整英语课程教学,加强英语语用能力的培养,应对新的形势和要求.已成为大学英语教育的重点.     

如何在英语教学中提高中学生的书面表达能力

通过近年来调查,发现我校大多数中学生,在高考中英语书面表达失分率比较高,该文分析了本校大多数教师在英语写作教学中的存在的问题和不足：（1）在英语教学活动中,大多数英语教师对英语写作教学不够重视;（2）在英语教学活动中,大多数英语教师把英语写作教学环节与其它教学环节分割开来。（3）在英语教学活动中,没有让学生明朗中西方思维习惯的不同,学生在写作中常常用本民族思维习惯代替英语思维习惯。     

大学英语写作问题分析及其对教学的启示

中国大学生英语写作水平一直以来处于较低水平，其主要原因是学生对词汇的掌握很大一部分停留在认知上，而没有变成一种习惯；同时，语法知识不扎实、谋篇布局受到汉语思维的影响。文章从这几方面分析了大学英语写作中普遍存在的问题，针对如何避免学生写作中的语言错误，学会用英语的思维方式来构思等问题，提出了几点建议来改进精读教学。     

母语迁移对高中生英语写作的影响

英汉两种语言在语音、词汇、句法等各方面都存在着差异,这在一定程度上影响了英语学习。英语写作是一种跨语言、跨文化的活动,然而受英汉语言差异的影响,英语写作在一定程度上受到干扰,其中语言迁移较为明显。语言迁移就是先前所习得的母语知识对外语学习产生的影响,这种影响表现为正迁移和负迁移两方面。本文通过对高中生写作过程中母语策略运用状况的问卷调查以及对学生作文所进行的错误分析,发现无论是写作过程还是写作结果中,母语对其都有很大的影响。在母语迁移中,负迁移起主导的作用。基于问卷调查及其结果,本文将母语迁移对写作产生的影响进行了分析,并对英语写作教学提出了相应的对策。     

关于大学英语教师专业素质的自我提升与发展

时代的发展使外语教学备受关注,社会和国家需要更多优秀的外语人才。为了培养真正意义的外语人才,教师在教学的同时也应该注重自身学习发展,提高自我的素质。教学要创新才能培养出新时代新社会需要的新型人才。这就要求外语教师加强自身学习,对自己的教学进行反思,进行改进.结合当前形势发展需要,分析大学英语教师素质现状及提高的重要性,主要提出提高英语教师素质的几点方法。     

三元评价体系在高职英语教学中的作用

目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,无论是中学、还是大学,大多以学生最终考试成绩来评判外语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学好外语的信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率,同时也导致了课堂教学几乎围绕考试内容来进行,出现了语法教学、词汇教学充斥外语课堂等不正常现象,尤其在高职院校,这种评价方式完全有背于职业教育背景下外语教学的特色和以"实用为主,够用为度"的教学要求。学生英语学习的能力表现是多种形式的,并非只能用分数来表现这个事实。只有我们改变评价方式在现行高职外语教学中运用三元评价体系来全面、客观、科学、公正的评价学生英语综合能力,它将对学生掌握知识、提高应用能力与养成良好思想品德起着至关重要的作用。     

对大学英语写作教学的反思

英语写作能力是英语听、说、读、写、译等基本能力之一,然而英语写作的教与学在大学英语教学中存在一些值得反思问题:忽视英语写作,受母语干扰严重:英语写作基础知识不牢固导致所写文章结构松散、逻辑性缺乏。于是提出以下几点解决方案以供参考:应用母语正迁移作用提高写作能力;加强英语基础知识教学;提倡并鼓励"写长法";正确对待英语写作中错误,适度纠错,减轻写作压力,培养写作兴趣;鼓励背诵、阅读;培养语篇分析能力。     

在英语口语教学中常见问题及策略

学生英语口语能力差是否是传统英语教学过分强调语言知识教学和阅读与写作技能教学所致,因而对各层次的英语教学大纲以及英语教师的教学能力和语言素养提出了种种质疑,本文结合多年的教学实践与思考,从学生语言,口语表达等几个方面,探讨目前大学里英语口语教学中出现的问题并提出相应的解决策略.     

网络技术与英语过程写作教学

网络技术与英语写作过程教学法相得益彰,前者既为英语写作过程化教学带来了海量、真实的资源,又能在写作教学的每一环节,为学生之间、师生之间人机之间和学习者与学习内容之间的交流互动提供了方便;而后者又因其真实化,写作过程化教学法与网络互动教学策略的有机结合必将大大地提高学生的英语写作水平。     

英语写作教学中开阔思路的几种途径

大学英语写作教学是大学英语教学中很重要的，部分，但也一直是一个薄弱环节。文章主要寻求介绍集中开阔思路的途径。     

网络环境下大学外语过程性考核的规范化研究——以长春师范大学大学英语视听说课程为例

大学外语的评价体系一直备受争议,合理评定一个大学生真实的外语水平一直受到各教学单位高度重视。过程性考核形式的引入改变了过去终结性考试"一考定终身"的评价方式,更加公平地考核了学生成绩。但是实施过程中,学生得分板块设置、评价权重搭配等问题让过程性考核的规范化日益重要起来。为了实现科学评价大学外语教学效果,促进学生自主学习大学外语,提高学生利用外语进行交流的综合素质和能力,必须对大学外语过程性考核的规范化加以研究。     

对中学英语写作教学中教师反馈效果的研究

本文通过对高中英语写作教学中教师反馈环节的实效研究,发现目前的教师反馈无法帮助学生形成对作文修改的有效注意,形成积极的英语写作学习策略和自主写作动机,实际效果较差,这是高中生英语写作总是停滞不前的重要原因,并针对以上问题提出提高教师反馈的实效,促进学生英语写作发展的相关方案。     

新课程下的英语教学理念与思考

针对中国学生学习外语效率低下的现状,文章剖析其深层原因并提出“以人为本”的新思路,调动学生学习外语的积极性。现代网络信息技术对英语塑警墨些了新印挑战,英语教师亟需更新观念,更新知识,提高自身的素质,学会使用现代化手段进行教学。     

对大学英语分级教学的几点思考

大学英语四六级考试的改革和发展对学生的英语综合能力提出了更高的要求和目标,针对传统大学英语教学中存在的问题,本文提出大学英语分级教学的必要性。并指出当前分级教学中存在的诸多挑战和困难,进而给出逐步完善大学英语分级教学的对策和建议。