高中信息技术学科区域融合的实践探索

本文作者从凝练信息技术"计算思维"培养范式、完善信息技术学科创新教育课程结构、建设区域信息技术骨干教师发展共同体、构建拔尖人才分类分层区域一体化培养范式四个方面对高中信息技术学科区域融合进行了积极的实践探索,以期能够提升信息技术学科教学品质.     

"课标"促进学科规范

<高中信息技术课程标准>(以下简称"课标")开始研制后,高中信息技术教师普遍感到高兴!因为,他们曾经面临的这样一段历史可能会宣告结束:上课时手中只有一本和学生的课本一样的教材,而鲜有其他参考依据和资料. 通过对课标和2000年出台的<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>(以下简称"纲要")的比较研究,并走访了很多专家和教研员,我们有了这样一种感觉:作为信息技术学科发展史上的两个里程碑,如果说纲要是信息技术学科正式诞生的标识,那么课标则是学科开始走向成熟和规范的标识.     

基于学科核心素养的信息技术教学结构化设计

信息技术学科因其技术属性强,在实际教学中老师经常会采用以操作为主的教学模式.信息技术是高中阶段一门必修课程,与其他公共学科有着同样严格的课程体系,更具有自身特有的价值.落实学科核心素养,连接素养与教学,实现结构化设计,为学科教学指明最高目标和学科"家园"所在. 学科核心素养的进一步明确,证实了信息技术学科的育人价值,改变学科"技术属性过强"的现状,提升学科的科学性与思想性,推进"有思想的信息技术教学".课堂是学科核心素养落实的主阵地.学科核心素养的达成,也是长期课堂教学累积的结果.     

电子书包在高中信息技术学科教学中的应用

电子书包是一种全新的教学形态,将其应用于高中信息技术学科的教学将为创建高效课堂、推动个性化学习在资源方面提供有力的支持,是开展智慧教育的有力工具。本文在阐述电子书包的内涵、功能以及特点的基础上,分析新课程标准背景下对高中信息技术学科提出的新要求,进一步探讨将电子书包应用于高中信息技术学科教学的有力措施。     

浅谈现阶段如何实现高中信息技术的学科价值

现阶段信息技术课程在高中学校的现状不容乐观,在很多学校以及教育主管部门都不被重视,学生把这门课当成了"休闲课",而高中信息技术教师更是戏谑地把自己称作"多员化"教师。如何充分展现学科设置的意义,实现教师们的职业价值?一直是悬在所有信息技术教师心头的一片疑云!2003年,教育部颁布了《高中信息技术标准》,提出了提高信息素养,培养信息时代的合格公民等五个基本理念,而信息素养的培养在其中尤为重要。结合现在的教学形势,信息技术的教学除了要配合学业水平考试完成既定的知识教授以外,本学科的核心价值还是要定位于对学生的信息素养的培养上,通过教师不断提高自身的综合素质,彰显学科魅力,帮助学生树立正确的信息意识,提升学生的信息应用能力。     

加强学科内容整合 提高信息技术课堂的效果

信息技术教育作为培养信息时代合格公民的主要途径,肩负着历史的重任。但在目前国内基础教育的大环境下,高中信息技术课程的地位与高考课程存在着较大的差距,学生称它为"副科"、"小学科",对它认识不足,重视不够。多数学生对课标要求掌握的系统的基础知识和基本技能     

从学科独行者到跨学科团队

教育,从来都是带给人们希望.2021年,"双减"政策和《家庭教育促进法》的出台,使中国基础教育发生了天翻地覆的变化.我们期待在2022年看到更多教育的美好. 随着高中信息技术新版教材的深入实施和义务教育阶段信息科技教育课标的呼之欲出,信息技术学科的独行探索渐入佳境.     

信息技术学科教学中核心素养的培养

在新课程改革中,对学生核心素养的培养成为了重点内容。核心素养的培养是学生学习的主要目的之一。核心素养的培养会社会的发展。本文对高中信息技术学科教学中核心素养的培养进行简单探讨,希望能够对信息技术学科教学产生积极的影响。     

CTACK框架下高中信息技术教材的对比分析——以“数据与计算”模块为例

教材作为课程标准的物化载体,是影响高中信息技术学科核心素养落地教学实践的关键因素。CTACK关系框架充分反映了学科核心素养统领的信息技术教材设计观,以此探析高中信息技术新教材的编写具有现实意义。本研究选择"数据与计算"模块为例进行多维对比分析,以期为信息技术教材选择及教学实践提供一定思路。     

创设真实教学情境,促进信息技术学科核心素养提升

高中信息技术新课标的颁布,明确了学科培养目标。本文分析了教学情境必须具备的特征,探讨了信息技术教学中的多领域情境设计,以及信息技术教学实施中多样态情境应用,以期为一线信息技术教师如何设计与应用教学情境提供借鉴。     

学科特性，引领教育——浅谈中小学的信息技术教育

由于"应试教育"的影响,许多的结合都流于形式."应试教育"的主要弊端之一是"学科本位",使信息技术的教育几乎还是偏向了"计算机操作技术"的教育,似乎信息技术课程只能讲计算机的"学科"的内容,这种片面强调信息技术课程的所谓学科性,严重束缚了众多信息技术教育工作者的思路.     

浅谈现阶段如何实现高中信息技术的学科价值

现阶段信息技术课程在高中学校的现状不容乐观,在很多学校以及教育主管部门都不被重视,学生把这门课当成了“休闲课”,而高中信息技术教师更是戏谑地把自己称作“多员化”教师。如何充分展现学科设置的意义,实现教师们的职业价值？一直是悬在所有信息技术教师心头的一片疑云！2003年,教育部颁布了《高中信息技术标准》,提出了提高信息素养,培养信息时代的合格公民等五个基本理念,而信息素养的培养在其中尤为重要。结合现在的教学形势,信息技术的教学除了要配合学业水平考试完成既定的知识教授以外,本学科的核心价值还是要定位于对学生的信息素养的培养上,通过教师不断提高自身的综合素质,彰显学科魅力,帮助学生树立正确的信息意识,提升学生的信息应用能力。     

信息技术课程机房教学模式初步研究

本文阐述了"任务驱动,探究练习"高中信息技术这一学科的机房教学新模式,归纳出机房教学流程图;结合实践总结出了该教学模式在高中信息技术机房教学中的优势和运用该教学模式的注意事项.     

高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析

高中信息技术教学中常常会面临一个普遍的问题,就是学生的信息素养存在着很大的差异。产生这种差异的原因有很多,如农村和城市的差异、家庭环境的差异、初中学习过程中兴趣培养的差异等。而分层教学可以很好地解决这一问题。文章主要从分层教学内容概述、高中信息技术学科分层教学实践、分层教学的成效三个方面进行了阐述。     

学科核心素养导向下高中信息技术智慧课堂教学实践

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》指出,“随着教育技术的不断渗透,面对信息技术丰富的数字化学习环境,高中信息技术强调通过开发科学现象仿真模拟、科研过程建模、自动捕获和分析数据、利用和传递科技信息和专业知识来支持其学习方式发生变化”。[1]因此,如何实现课堂教学数字化、智慧化、素养化是高中信息技术教师需要考虑的问题,所以,本文作者尝试基于智慧课堂的教学实践探究,将知识建构、技能培养与思维发展融入到数字化教学中,从而促进学生学科核心素养的达成。     

提高信息技术过程性评价有效性的几点思考

随着信息时代的到来,信息技术学科的重要性不言而喻。高中信息技术新课标对信息技术课的定位,使信息技术课程有培养学生"技术能力"与"文化素养"的双重任务。但信息技术与其他学科相比,不论学习内容与形式、过程与方法、目标与结果都有其自身鲜明的特点。笔者认为,在当前信息技术课程体系下,以信息活动为主线的信息技     

学科特性,引领教育——浅谈中小学的信息技术教育

由于"应试教育"的影响,许多的结合都流于形式。"应试教育"的主要弊端之一是"学科本位",使信息技术的教育几乎还是偏向了"计算机操作技术"的教育,似乎信息技术课程只能讲计算机的"学科"的内容,这种片面强调信息技术课程的所谓学科性,严重束缚了众多信息技术教育工作者的思路。     

“情境-任务-探究”教学模式探究

随着高中新课改到来,信息技术课首次确立了课程的地位,这种变化对信息技术教师而言既是新的机遇,也是前所未有的挑战.本文以教学实践为出发点,提出了"情境-任务-探究"教学模式,这对指导、落实高中信息技术学科新课改,有针对性地解决在新课改中信息技术教育教学所存在的问题具有实际的意义.     

浅谈高中信息技术教学的反思

随着信息技术的出现,信息技术教学也随之而来,成为一门新兴的学科。信息技术教学和传统的其他学科教学相比,显然没有很丰富的教学经验,没有形成成熟稳定的教学体系,但也可以避免"尾大不掉"的情况,可以更好地在新课程理念的指导下尝试新颖的教学模式。在信息技术教学探索前进的路上,不可避免地会出现失误和偏差,这就要求教师在信息技术教学活动中不断进行反思,扬长避短,提高高中的信息技术教学水平,其高中信息技术教学充满活力,焕发出新生事物的夺目光彩。     

高中信息技术教学中的渗透计算机科学研究

随着时代的飞速发展,信息技术成为时代进步绕不开的话题,在进行高中信息技术教学中渗透计算机科学史的教育时,需要培养学生的学科意识,树立学科精神,提高学科素养﹐为计算机信息技术的长远发展奠定基础。文章针对目前高中阶段的信息技术教学现状进行分析、探究,提出了相关策略,希望以促进计算机科学在高中信息技术教学中的渗透,提高教学效率,促进我国信息技术的长远发展。