上海市高职学生成就归因、自尊与学习倦怠关系的实证研究

选取上海市高职学生作为研究对象,探讨了高职生成就归因、自尊与学习倦怠的关系.结果显示:(1)高职学生学习倦怠普遍,并且较为严重,具体体现在情绪低落、成就感低以及行为不当三个方面,其中情绪低落得分最高,之后依次为成就感低及行为不当;(2)高职生的学习倦怠存在年级、性别和家庭经济地位上的差异;(3)高职生成就归因与自尊、学习倦怠存在显著相关.     

关于大学生对“高等数学”教与学认识的调查研究——以常州工学院学生调查为例

"高等数学"服务于工科专业,在传授数学知识及培养学生的数学素质方面起到了重要作用。在新的高校教育形势下,"高等数学"教学工作面临各种新困难、新要求及新挑战。从学生视角出发,归纳了学生对"高等数学"的看法和认识,整理了学生对"高等数学"教与学的理解,总结了学生对"高等数学"教学的期望和建议,并对学生的建议和意见结合实际工作经验进行了分析。这些建议和意见有利于"高等数学"教学围绕学生实际需要改进工作。     

基于过程性评价的应用型高校高等数学考核方式研究

《高等数学》是应用型本科院校的一门重要的"工具"课程,合理的考核形式有利于提高学生的学习质量。针对高等数学考核形式单一的弊端,在高等数学课堂教学中引入过程性考核评价教学模式,以提升教学效率和学生的应用能力。     

高职高专院校学生学习倦怠状况调查

高职高专院校学生学习倦怠主要表现在情绪低落、行为不当和低成就感三个方面,环境原因、自身原因、专业原因、学业压力和情绪压力五个方面是引起学生学习倦怠的主要原因,并且已经成为阻碍学生提升知识、能力和素质的重要因素。引导学生改善情绪管理,加强课堂管理,因材施教和做好职业发展规划教育是帮助学生走出学习倦怠困境的有效途径。     

高等数学研究性教学方案探析

近年来,本科研究性教学逐步成为高等教育教学改革的一个热点.高等数学作为一门基础课程,是学生整个大学学习的根基.在高等数学教学中实施研究性教学,有利于培养学生的创新精神,提高学生的数学素养,促进学生专业课的学习.文章从工科高等数学实际教学经验出发,结合具体实例,从课堂教学、实践教学、教学资源、教学评价等方面探索了高等数学研究性教学的整体方案,提出了“以问题为主线,以实践促创新,辅以多元化的教学评价”的立体化的高等数学教学新模式.     

基于蓝墨云班课的高等数学课程形成性评价

高等数学课程考核形成性评价一直是教师的一个难题,学生学习行为难以量化评价。蓝墨云班课等信息化教学平台解决了这一难题,将蓝墨云班课引入到高等数学教学过程中,并用云班课的后台数据进行形成性评价的实践,效果非常好,值得推广。     

网络学习空间教师的在线行为评测建模研究

教师在线行为影响学生的学习效果和课堂教学质量.在网络学习空间建设与应用基础上,运用层次分析法对教师在线行为进行权重分析,建立基于网络学习空间的教师在线行为评测模型.所构建的评测模型包括空间教学准备能力、空间教学组织能力和空间自我发展能力3个一级指标,涵盖了23个二级指标,能对教师在线行为进行精准测量.评测模型能够满足教师在线行为评测分析的需求,协助管理者对教师进行精准评价.     

教育信息化环境下高校高等数学教学发展研究

教育信息化发展迅速,高等数学教育信息化已成为必然趋势.在教育信息化的背景下,通过分析高等数学教学的现状,探讨了高等数学教育的信息化环境建设、资源建设、教师专业发展、学生信息素养及学习能力、评价机制与体系等方面存在的问题,并针对这些问题提出相应的对策及建议.     

浅谈高等数学教学中的分层教学

深入探讨高等数学分层教学的必要性,从学生分层、施教分层、作业分层、评价分层这四个方面提出了相关分层教学实施的具体措施和建议.     

大学生学习倦怠研究

为了解当前大学生积极和消极的学习心理状况,采用量表法对253名不同性别、年级、学科和院校的大学生进行了学习倦怠研究.结论表明:大学生的学习倦怠水平在性别上存在显著性差异,男大学生的情绪低落水平、倦怠水平高于女大学生;不同年级的大学生情绪低落水平、行为不当与倦怠总分有显著差异:不同院校大学生的学习情绪、行为不当和倦怠总分均存在显著差异.     

关于提高高职院校高等数学教学效果的研究

高等数学是高职院校的一门重要的公共基础课,但是一直以来,教学效果却不太理想。文章从学生、教师和学校等多角度出发,对影响高等数学教学效果的因素进行分析;并从教学内容、教学模式、教学方法与手段和教师素质等方面给出了提高教学效果的建议。     

基于高等教育大众化的高职学生工作有效性的探索

高等教育大众化给高职学生带来一定的影响和变化,对高职学生在价值观念、心理健康、学习动力、层次定位等方面现状进行分析,探索高等教育大众化背景下提高高职学生工作有效性的对策和建议。     

高职高专高等数学分级教学的研究与实践

为了解决高职高专院校生源结构变化以及基础素质逐渐减弱现象给高等数学教学提出的新问题,尝试对高等数学课程进行分级教学改革,通过近三年两个轮次的实践,探索和构建适合高职高专院校学生的教学改革模式。     

高等数学中2个问题的注记

针对文 [1]中讨论的当b =7、13、12时 ,数列 {an} =bk- bk+an-2 的极限A分别为2、3、4时的结论 ;证明了 :当bk =k2 +k+1(k为自然数 )时 ,数列 {an}的极限为k。同时还给出了著名的Cauchy中值定理与Taylor中值定理的一个统一的推广定理。     

高职高专高等数学教学中存在的问题及教学探讨

目前高职高专院校在高等数学的教学过程中面临教学形式单一、课程内容与专业课之间的联系不够紧密、课时安排不足以满足学生专升本的需求、学生学习基础不均衡且普遍偏低等问题。高等数学教学需要在丰富课堂形式、做好高中数学与高等数学之间的衔接、实施课程思政、对学生进行分层教学等方面做出改进,以提高教学质量。     

宁波旅游高等教育改革构想

宁波旅游高等教育起步较晚,在短时间里实现了规模扩张,存在诸多问题,例如整体实力弱,院校定位不科学,学科、师资、课程、教材建设全面落后,学生实践管理混乱,办学模式陈旧,国际合作缺乏等。针对这些问题,本文从政府和院校的视角出发,提出相应的改革构想。     

高职院校“微课”教学探析

“微课”是为学生提供优质课内外辅导课程服务的一种教学形式,学习者可以通过网络的方式自主学习。“微课”具有短小精悍的特点,与讲课和说课有所区别,应注重高职院校“微课”教学实践探索,不断提高“微课”教学实效性。     

高职学生“高等数学”学习的非智力问题的探讨

非智力问题对现阶段高职学生高等数学学习效果的影响十分突出。从学习动机、兴趣、习惯等非智力因素方面分析了高职学生高等数学学习效果差的原因,提出激发学生学习动机、培养学生学习兴趣、改变学生不良学习习惯等措施,以期改变高等数学“教师难教、学生难学”的局面。     

浅谈高职高专高等数学课堂教学方法

结合高等数学的教学目标和教学要求,通过总结高等数学的教学经验,分析在教学过程中遇到的突出问题,从概念教学、方法教学、应用教学以及习题课教学等多个方面对高等数学的课堂教学方法进行了比较全面、细致的阐述。     

关于加强高校班集体建设的几点思考

在当前新的教育形势下 ,搞好班主任的专职培训 ,是抓好班集体建设前提 ;重视对班主任工作的统筹兼顾、合理安排 ,是抓好班集体建设的基础 ;充分发挥学生干部的配合协调作用 ,是抓好班集体建设的关键 ;寓班集体建设于目标管理 ,是抓好班集体建设的核心 ;齐抓共管 ,形成班集体建设的教育合力 ,是抓好班集体建设的重要保证。