浅析感性思维在设计色彩教学中的意义和培养方式

色彩教学是设计教育中一个不可或缺的重要组成部分,但是长期以来的设计教育大都按照色彩的规律和法则着重培养学生的理性思维,虽然能够充分保证教学的正确性,但是也在一定程度上忽视了学生的个性和创新,即色彩感性思维的重要作用。笔者结合教学实践,从感性思维的定义谈起,分析其在色彩中的积极意义,并对如何更好地培养学生的感性思维,提出了具体的建议和措施。     

让水来塑造：民间艺术陈列馆设计随笔

不同方案设计有不同的思维特点。“理性思维”与“感性思维”孰主孰次，并无定规。针对不同方案应作相应的思维取向。“民间艺术陈列馆”的设计构思，更多的是“感性思维”的结果。     

产品设计中理性思维的重要性

通过对理性思维、感性思维的阐述和对产品设计的理性思维的界定,以及其在产品设计中作用的辨析,阐述了理性思维在产品设计中的重要性,及设计师怎样能够更好地在设计产品时把握和梳理感性思维,遵循理性思维,以更好地保证所设计产品的安全性、稳定性和易操作性。     

好奇与探究：基于场地体验的感性思维培养——以宾夕法尼亚大学风景园林系线上设计课程“LARP 780”为例

“LARP 780： Topics Theory &Design Curious Landscapes”是美国宾夕法尼亚大学景观硕士项目疫情期间新开设的线上创意型设计课程,本文通过对该课程的教学组织、教学内容介绍,分析了课程教学特色,并结合我国基础教育中以逻辑思维训练为主的现状,对风景园林专业教育中感性思维开发缺失问题指出了值得国内风景园林教学借鉴的多项意义,即在设计基础课程中加强感性思维培养;围绕感性思维训练设置教学主题和内容;重视基于场地的体验性教学手段;帮助学生将体验结果转化为创意设计的源泉,可为我国风景园林专业场地体验式教学提供参考。     

城市规划专业感性思维能力培养研究

多元化的城市发展空间要求城市规划专业人才具备对城市社会、经济、生态全面整合的理性思考能力,同时也需要敏锐把握地域文化、城市特色,建立城市整体空间环境的感性表现能力。在教学中培养感性思维方法是全面培养城市规划设计人才的一种途径,因此,要通过先进的教学理念和恰当的授课形式,提高学习质量和效率,加强学生感性认知能力,进而增强其综合素质。     

建筑模型制作对学生设计思维培养的探究

建筑模型制作贯穿于建筑设计教学的各个环节,并且有助于学生设计思维的培养,而设计思维又可以分为表达性思维、多维性思维、艺术性思维、创造性思维,本文正是从这几方面来探究模型制作对于设计的重要性。     

室内软装中家具设计的感性化倾向

感性在人类认识和表达活动中占有主要地位,后现代主义以来,人类工业文明的高度发展,信息产业的兴起,人类与人造世界越来越密切,离人的情感世界与自然界更远,人类开始寻找产品中的情感归宿,使得室内软装家具高科技+高情感成为必然。感性化的语境成为室内软装中家具设计的符号元素,文章从西方与中国家具发展的历程,以及西方感性哲学、非理性思维视角,解析室内家具设计感性化趋向因素。     

视觉新媒体设计在感性诉求下的创新思维

视觉新媒体设计是现代艺术趋向数字化时代的重要表现。发掘在感性诉求下的创新思维表现,是丰富视觉新媒体设计表现的关键。根据感性诉求的表达特点,结合视觉新媒体设计特有的表现手段,总结了视觉新媒体设计的创新思维。     

现代建筑设计中的感性思想与理性思维

建筑设计中的感性思想与理性思维是一对互相矛盾而又互相依托的统一体。本文以建筑设计中的感性思想与理性思维的分析与实例举证，探讨了优秀的建筑师在创作建筑作品过程中，怎样正确处理感性体验与理性思想的辩证关系。     

基于感性与理性思维融贯的农林院校风景园林建筑设计教学范式研究

针对国际工程教育认证新形势,新工科的提出成为高等工程教育为应对全球形势、国内工程教育发展形势和服务国家战略而做出的符合中国特色的高等工程教育改革方案.在此背景下,风景园林学科必然要求与其他学科交叉、融合发展,以培养将创新创造的设计水平与人文艺术精神并蓄的复合型人才.作为农林院校风景园林学科的核心课程与专业必修课程,风景园林建筑设计课程教学改革势在必行.基于此,该文针对农林院校风景园林建筑设计教学的主要问题,从学生自主调查与研究视角分别提出了基于感性思维与理性思维引导下风景园林建筑课程的自主式学习方法,然后在此基础上探索了以感性与理性设计思维融贯为训练目标的渐进式教学范式.最后,以茶室设计教学为实证,验证了该方法的可行性,证明可推广应用到风景园林学科的其他实践课程中.     

浅谈感性工学及其研究方法

本文先从感性工学的研究意义着手,研究了什么是感性;其次,分析了感性工学的定义和本质,并针对研究范畴进行了综述;再次,从研究方法入手,主要论述了感性工学三种研究方法的概念;最后,研究了感性工学中的情感设计方法。希望通过本研究,能够加深设计领域对感性工学的认识与了解,促进感性工学的运用。     

学生迷思概念与科学概念比对图模型的建构与应用

根据概念转变理论抽取的合理成分建构了包含具体场景、抽象场景、概念认知和深层思维四个层级的学生迷思概念信息图模型,并以比对的方式建构与之对应的四个层级的科学概念信息图模型,通过二者的横向比对,揭示科学教学的着力点,体现理论模型指引教学的价值。     

基于核心素养的高中生物模型建构教学思考

在高中生物教学中,合理地应用模型建构不仅可以有效突破教学中的重难点,减轻学生的学习压力,而且还可以让学生更加深刻地理解生物概念,提高分析问题、解决问题的能力。在核心素养背景下,高中生物教师要注重引导学生进行模型构建,进而更好地发展学生的理性思维以及培养学生的核心素养。本文从培养学生的核心素养出发,探讨模型构建法在高中生物教学中的应用。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助,仅供参考。     

建筑及景观模型制作方法的探讨

阐述了景观模型的概念,在建筑及景观模型制作的理论基础上,根据设计要求构思方案,分析了模型制作工具与材料准备、制作的步骤、局部细节的处理方法、地形的制作方法、模型的后期处理以及制作景观模型对设计所起的作用,以供参考。     

感性城市——2010年上海世博会法国馆

上海世博会法国馆的设计主要面向中国观众，通过15分钟左右的游览，为参观者营造一个中法两国对话的空间。这也是法国馆采用“感性城市”作为主题的原因：味觉，嗅觉、触觉、听觉、视觉、平衡以及演变，通过这些中西方共通的感觉来诠释城市的概念。     

基于感性设计的环艺专业家具设计课程研究

该文探讨家具设计课程在环艺专业课堂常规教学中的创新及尝试,通过对感性设计观的研究,梳理叙事、文脉、象征、情感等感性元素,并将其融入家具设计课堂教学,引导学生感受环境和空间,设计适合空间的感性家具,以期更好地营造有情怀的环境空间。     

景观设计中草图的物质化过程

景观设计过程中的草图表达是设计思维表达物质化过程中的重要环节,是设计师交替运用理性思维及感性思维过程的具体呈现。在实现设计最终效果的过程中,设计师首先把自己的构思以草图的形式表达出来,其次通过具体的图示、图像的数字化表达对草图进行深入推敲,最终建造成实体。本文主要探讨景观设计中草图的物质化过程。     

高校室内模型制作教学改革探讨

室内模型制作是艺术设计专业基础课程中空间设计与感知训练的重要部分,是平面设计思维转化为立体思维的过程。当前室内模型的制作与以往的方式有着明显不同,是设计者的理念和技术的综合产物,具有较强的艺术性、创新性。室内模型制作课程应秉承注重设计与创新的教学原则,注重室内功能分析、环境设计等方面的教学改革。该文从高校艺术设计专业学生的能力培养出发,提出了室内模型制作教学的具体改革思路。     

现代建筑设计中的感性思想与理性思维

建筑设计中的感性思想与理性思维是一对互相矛盾而又互相依托的统一体。本文以建筑设计中的感性思想与理性思维的分析与实例举证,探讨了优秀的建筑师在创作建筑作品过程中,怎样正确处理感性体验与理性思想的辩证关系。     

BIM在建筑类本科院校的实践探索

以二维形式引导教学,难以让学生建立空间思维模型以及掌握建筑的整体概念,把建筑信息化模型BIM引入教学实践,利用建筑信息化模型BIM的三维化、参数智能化等优点,培养学生的空间思维,建立对建筑的整体概念。在推进建筑业信息化进程和可持续发展建筑设计的同时,也让学生了解计算机辅助建筑设计领域的新技术,开拓学生对建筑行业的新视野。BIM是建筑业发展的必然趋势,是信息时代推动建筑业的新动力。因此,培养BIM人才势在必行。