阅读教学如何体现“情”与“思”

课堂的主角永远是学生,阅读教学的重中之重就是让学生通过朗读来感悟文本。在"情思课堂"教学研究中,小学语文阅读教学如何达成"情"和"思"的共融,教学实践证明教学中教师要注重以"读"促"思",要善于在"取舍"中凸显思维训练,要学会把握教学的"度"有效地进行语言思维发展训练。     

浅谈小学语文教学中的“感悟教学”

感悟教学是著名特级教师于永正老师"五重教学法"的核心内容。感悟也是学习语文的一条重要经验。帮助学生敲出悟的"火花",成为语文教育工作者研究的课题。在小学语文教学中,教师要尊重学生的主体地位,引导学生进行观察、思考,激发学生的想象,加深学生的情感体验,从而优化教学过程。     

重视文本解读,让语文课堂焕发光彩

<正>在小学语文教学的过程中,教师要注重指导学生文本解读的方法,让学生获得深刻的感悟。解读文本,就要求学生深入文本主动探究,抓住文本中的关键内容进行主动思考。这样的过程中,学生们对于文本中的情感有了深刻体验,对于文本中的内涵有了自己的独特感悟,同时也让学生的阅读能力得到了提高。一、合作探究,升华情感体验在语文学习的过程中,体验文本中的丰富情感是文本解读的重要内容。而新课标下的语文课堂,教师更加提倡     

情有“读”钟,以读为本

以读为本,一直以来是中国语文传统教学的基础。读既是一项重要的语文基本技能,又是一个人语文素养的体现。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也提出"学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,以读体现学生对文本的独特感受,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。"教师要让学生参与到课堂教学中来,体现以读为本的思想,让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语言感受,在读中陶冶情操。     

谈在语文教学活动中提升课堂小练笔实效的“高招”

<正>语文是工具性和人文性的统一体。在语文阅读教学中进行课堂小练笔训练,可以培养学生的想象能力,感悟文本,理解作者的思想感情,习得写作方法。有效提高学生的语言表达能力和习作能力。起到"一石二鸟"的教学效果。一、捕捉动情点,激发小练笔的情趣教材中的课文大多文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样。教材中包含着作者丰富的情感,教学中教师要培养学生感悟、理解、欣赏、评价的能力。情感的体验是表达的前提和基     

浅谈作文教学的有效策略

<正>教师的教学任务是培养学生的语文素养,写作能力是语文素养的综合体现,可见写作教学的重要性。如何让写作教学更高效呢?我认为应做到以下几点:一、重视阅读教学,注重感悟与积累读是写的基础,人们常说的"厚积才能薄发"就是这个道理。教师应注重抓好阅读教学,重视让学生在读中感悟,积累丰富的写作素材,用心感受文本的内容,细心揣摩遣词造句的精妙及亮点,以便借鉴模仿。这对激发学生的写作兴趣和提高写作能力都大有裨益,让学生通过感悟语言文字和参加写作训练,     

以“情”为本,构建一个多元对话的语文课堂

<正>行进在课程改革的大潮中,我们教师要引导学生主动地与文本、作者、心灵对话,挖掘其积极的情感因子,升华学生良好的个性品质与积极的价值观念。为此,笔者在具体的教学过程中进行了积极地实践与研究,现就其中的点滴体会与诸位切磋。一、与文本对话,激发学生的情感涟漪课程标准这样阐述:阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。随着课程改革的逐步深入,对话理论在语文教学过程中的运用日益广泛。对话理论主张,语     

情境体验,阅读教学的新视角

<正>阅读是语文学习中占主导地位的环节,也是语文教学的中心环节。语文教学的质量在很大程度上取决于阅读教学的质量。学生的阅读学习是一种个性化的行为,这种阅读行为是学生主动积极的思维,是学生获得情感活动的体验,它是文本、学生、教师之间对话的过程和体验。它反对教师的文本分析取代学生的阅读实践,提倡让学生在积极主动的思维过程和丰富的情感体验中,获得感悟和思考,使其情感得到熏陶、思维得到启迪,从而享受到学习的乐趣。在     

以情动人,让小学语文课堂更精彩

<正>作为小学语文教师,要注重优化自己的教学方法,指导学生走进文本自主探究,引导学生深入体会文本的丰富情感,接受文本情感的熏陶,激发学生的情感共鸣,最终提高学生的情感意识。充满情感的课堂,教师和学生的距离会更近,学生就能大胆展示自己的独特见解,张扬自己的个性,有助于学生对于文本内容以及情感的深刻体验,这样的语文课堂也必然是多姿多彩的。一、走进情境,体验情感在小学阶段的语文教学中,教师要引导学生体验文本     

构建小学语文情感共享的课堂

语文教学讲究以情感人,构建情感共享的课堂,需做好几方面:教师富有情感,揭题设疑,激发兴趣导入。创设情境,用心灵感悟文本。激发想象力和创造能力。丰富文本的内涵,让文本融入学生心田。     

为学生创造语文学习“场”——语文课堂教学中创设情境之我见

儿童是最富有情感的,真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。教师在课堂上通过语言的描绘、音乐的渲染、图画的再现等生动手段合理创设教学情境,就是为学生创造了一个语文学习的"场",这样能更好地激发学生的学习情趣,带领学生走进课本描绘的情境,促使学生在生动和谐的氛围中充分地和文本展开对话,深入体验主人公内心的精神世界,从而达到提高语文素养的目的。     

基于核心素养的初中生“语文学习力”培养分析

目前,在课程改革背景下,教育部门对初中语文有了更高的教学要求。教师在今后的教学中,要按照《义务教育语文课程标准》所提出的有关内容开展教学活动,既在传授学生语文知识的同时,还要激发和培育学生热爱党和国家的思想情感,增加学生的语言积累量,提升学生的学习能力以及培养学生良好的学习习惯等,让学生掌握有效的语文学习方法,具备一定的语文学习力。因此,在今后的初中语文教学中,教师要从提升学生的核心素养出发,注重教学与"立德树人"相结合,并将其视为教学重点,根据学生的学习情况和个体差异性,运用多样化的教学方法来培养学生的语文学习力。     

条条道路：真学语文的“应然”——小学语文教学方法探讨

语文学科是充满智慧与情感的学科,我们教师在引导学生学习语文时,一定要教会学生感悟语文的本真,而切勿让学生流于形式,浮光掠影,最终导致学生无所收获。因此,作为学生学习之途中的引导者,我们教师要教会学生真学语文。     

谈小学语文课堂教学中的“留白”

随着新课程改革的不断深入,语文课堂发生了一系列的变化。作为语文教师,我们有必要根据学生的年龄特点和教材本身去关注学生的不同需求,激发学生的好奇心和求知欲,培养学生的创新精神,使学生在学习过程中得到不同的情感体验。但在实际的语文课堂教学中,总会有很多不可预测的因素出现,限制了学生的发展。鉴于此,教师在教学中应适当"留白"让学生自主去探究、补充这些空白,并在教师的引导下自主生成对文本的理解。     

用“导情促学”夯实新课程教学目标

在教育教学中,积极的情感要素对教师的教育教学和学生的学习具有很强的促进作用。在小学数学课堂中,激发学生的情感,"导情促学"应该成为每个教师努力和追求的方向。     

儿童本位:“天真烂漫”语文的“航标”

<正>"重视学生思想情感,培养良好学习习惯和积极学习态度,让学生能灵活、准确运用语言交流"是语文课程标准的首要任务。教师在语文课堂教学中,多从儿童的角度换位思考,让学生能用童眼洞察世界、用童心感悟生活,定会发现语文有着一定的热度,而且是越焐越热。然,当下的语文教学或多或少仍是教师独霸讲台,家长式一言堂,忽略了儿童本真需要,忽略了对儿童应有的尊重、信任与关怀,让他们在教学指挥棒引导下     

语文课堂教学语言的情感体验

传统的语文教学只注重知识的传授,而忽略了学生的情感体验。新课程标准要求语文教师在教学过程中要顾及学生学习情感的体验,要让教师成为学生学习的激发者、引导者和情感的牵引者。本文着重论述了在语文课堂教学中如何加强学生对教学语言的情感体验。     

小学语文教学要注重情感教育

在小学语文教学中注重情感教育,这是对教师的基本要求。教师要热爱学生,关心学生,尊重学生,用良好的情感品质去感染学生,启发学生的灵性,丰富学生的情感,加强与学生心灵的沟通,激发学生学习的兴趣,努力提高教学质量。     

从“字词句篇”入手,提高作业布置的实效性

<正>2011年版的《语文课程标准》关于"课程基本理念"中提到,语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的整体发展。除了课堂学习,教师布置的作业也是检测教学效果,提高学生能力的综合性、实践性的重要手段。学生通过有效的作业练习,得以培养技能,巩固旧知、探索新知。     

小学语文中情感教学的策略研究

当前,从小学语文教学中存在的问题和不足可以看出,在小学语文教学中深入实施情感教学是十分可行和必要的。广大教师应该进一步分析情感教学的内涵、特点和意义,最大程度地发掘情感教学的潜力,注重将情感教学与小学语文教学进行有机衔接,进一步发挥情感教学提升学生的学习积极性和参与度,激发学生的学习兴趣,提升学生的学习效率的有效作用,推动小学语文情感教学的不断发展。