浅谈如何在日常生活中锻炼培智低年级学生的双语表达能力

特殊学校面对的是各方面有障碍的学生,这样的学生身心脆弱,他们更渴望得到教师以及身边人的关爱,更需要大家对他们的关注。由于受先天的疾病影响,他们对学习的兴趣不高,如何在日常生活中锻炼培智低年级学生的双语表达能力,成为特殊学校教师的一大工作任务。     

探究在特殊教育中的数学关爱教育

身边存在着一些特殊的孩子,因为种种原因他们必须接受特殊的教育。特殊教育学校的学生和普通学生存在较大差异,需要更多的关爱与尊重。在数学的教学中应用关爱教育,能够促进学生身心的健康发展。关爱教育能够给学生更多的关心与爱护,激发学生的学习积极性,从而实现其身心的全面发展。教师结合教学实际,科学地实施关爱教育,为培养这群特殊的学生贡献自己的一分力量。     

浅谈融合教育与现代教育

在普通教育中,一般的儿童接受的是普通学校的教育,而身心障碍的儿童接受的是特殊学校提供的教育。接受的教育不同,因此导致了教育的不公平。融合教育的产生,很大程度上改善了这种状况,身心障碍的儿童也能接受普通的教育,使他们在学习、生活和心理等方面都能受到关爱。融合教育的产生引起人们对现代教育的反思,也为我国进一步实施现代教育起到了推动作用。     

从心出发——营造体现每一位学生生命价值的班级文化

在普通学校的特殊学生因其特殊性容易成为"随班就座者",他们的情绪或行为方面的心理问题尤为突出,对个人成长和班风建设都会产生不利的影响。融合教育理念是要让有特殊需要的学生跟同龄学生一起在普通学校接受教育,并不是单纯地把身心障碍生安置到普通班,而是要使特殊需要学生在自然情感中获得支持,普通及特殊教育必须为他们共同负起责任。探讨从建立良好的班级制度、营造班级的书香文化、利用有效资源等方面,为特殊学生营造体现生命价值的融合教育,从而更有利于每一位学生道德素养和良好心理情感的形成与发展。     

特殊教育中语文教学的思考

<正>语文作为一门语言学科,是培养和提高学生表达能力、交流能力的重要途径,而特殊学校的学生因为身体上一些缺陷,更需要具备基本的交流能力,因此语文在特殊教育教学中学校占据着十分重要的地位。在特殊教育学校,做好语文教学是确保整体教学完成的基础和前提,尤其是培养那些听觉有障碍学生的语文能力更是我们特殊学校教学活动的重点。对于那些听觉具有一定障碍的孩子来说,听、说、读、写、思维和智力等方面的一丝发展和进步都有着非同寻常的     

你也是蘑菇吗?——运用建构游戏为脑瘫患儿架起平等的天空

特殊儿童,广义是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童,差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。从教育层面的狭义理解,即身心发展上有各种缺陷的儿童。在普通教育学校常见的特殊儿童症状大多不会太重,这类孩子中轻微脑瘫儿是比较常见的。他们或多或少存在着肢体动作、语言表述、理解力或者心理沟通的障碍。如何让这些孩子在普通教育学校也能享有平等的教育?我们发现了一个绝好的途径,就是建构游戏。通过家园配合和对游戏材料、种类的选择,有目的性地进行游戏指导,轻微脑瘫患儿也能有令人惊喜的能力发展。     

让特殊变得特别:特殊教育学校设计中的人文关怀——广东省河源市特殊教育学校设计

<正>特殊教育学校,是教育建筑中的一个特殊类型,旨在帮助有视力障碍、听力障碍、智力障碍、心理障碍等的特殊青少年完成义务教育内容,培养其自理能力,以顺利融入社会。由于缺乏正常的沟通,特殊学校学生很容易产生一系列的心理问题。除了需要教师的鼓励与引导之外,良好的交流场所与氛围也会对沟通行为的产生起到积极的促     

特殊学校校本课程设计和开设的思考

特殊学校的教育要符合特殊学生的身心健康发展规律,学校课程的开设以学习、训练和社会适应能力培养为教育理念。在课程设置上,要充分结合县域特点,学生的个体差异和发展需求,引导他们正确认识自己的障碍,树立积极的生活态度和正确的价值观。     

关爱特殊生是安全教育的关键

对于当前的教育现状中，特殊生是一个突出的教育问题。特殊生是指学困生、家困生、单亲生、留守生、身残生、家残生、网络成瘾生等有特殊情况的问题学生，他们因为或多或少的缺乏社会的呵护和家庭教育及监管，他们的思想道德和心理健康等在学习、生活、社交、处事中都会存在一定的困难和不足，他们情感孤寂，是最需要关注关爱的学生。对于这些学生我们应该怎么去做呢？我认为应从以下几个方面做好     

浅析生活化教学在小学培智语文教学中的应用

智力障碍学生由于智力发展滞后,认知能力、思维能力和适应能力普遍较低。根据智力障碍学生的特点,培智学校的语文教学应该以生活为核心,引导学生留意自己的生活。作为培智学校的教师,应将自身的学科特点与智力障碍学生的实际生活结合起来,采用贴近日常生活的教学手段,要着眼于学生的生活需求,倡导感知体验参与的学习方式,引导学生扩大生活经验范围,丰富语言积累和形象思维,逐步发展抽象思维,练就他们的生存技能,提高智力障碍学生的生活适应能力,为他们今后融入主流社会奠定基础。     

影响个别化教育实施的原因及应对策略

<正>个别化教育起源于19世纪末欧美工业化国家。由于个别化教育具有单一化、结构化、多样化的特点,曾受到国内学者们的推崇,并大量介绍国外个别化教育模式,提出了各自不同的看法。在特殊教育界,人们认为,学生的差异普遍存在,有特殊需要的学生尤其是智力障碍学生,各方面差异更大,即使同一年龄段的智障学生差异也十分明显,不同的缺陷类型,具有不同的特殊教育需要。现行的班级授课制下,智障儿童被按     

特殊教育学校数学教学策略的有效探讨

特殊教育学校是我国教育教学的组成部分,面对一些因为身体、智力、心理等存在障碍的学生,老师的教学与一般教学比起来有一定的难度,要有效进行教学更是难上加难。但是每一个孩子都有接受知识的权利,特殊学校的孩子也一样,因此,如何在特殊学校进行有效教学,就是老师要关注的问题。     

让他们从心理困境中走出——谈“特殊群体学生”的教育策略

特殊群体学生教育问题是一个越来越突出的社会问题,是构建和谐社会的重要组成部分,更是从事教育工作者所面临的一个新课题。它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力,但主阵地是学校,教师是关键,要本着对每一个孩子负责的态度,把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们,对他们严慈相济,用爱去滋润,用心去呵护,用情去温暖,让他们走出心灵的荒漠,走进亲情的绿洲。     

培智数学教学中生活化情境模拟教学法的应用

数学学科着重培养学生的逻辑思维能力,课程教学内容相对比较复杂。由于培智学校学生群体特殊,数学教学与常规学校存在细微差别,旨在通过初步认识简单的立体图形、简单的统计表和统计图、小数加减法等基础数学知识,对智力障碍学生群体思维能力进行训练和培养。简要论述培智数学教学情况及生活化情景模拟教学法的应用,使智力障碍群体学生具备基础的数学知识及能力。     

当前我国特殊教育学校体育现状与发展策略研究

根据所教育对象的性质,学校教育一般可以分为普通学校教育及特殊学校教育两种不同的形式。特殊学校教育的对象主要是在身心健康方面存在一定缺陷的少年儿童,即在听觉、视觉、肢体、语言、智力等方面存在缺陷的少年儿童。虽然特殊学校的孩子在身心健康发展方面存在缺陷,但是与普通学校相同,依然要贯彻国家的教育方针,开展体育教育。就我国当前特殊学校的体育教学现状与发展策略展开探究,以期能够为特殊学校的体育教学发展奉献一分力量。     

智力落后儿童的心理行为问题分析与对策研究

走进校园,在这里担任教师,总会感受到孩子们内心的孤独,在墙根下、在角落里、在班级中总会看到孩子们或大喊大叫,或孤独地蹲着,或神情呆滞。由于人们先天遗传及后天生活环境等条件不同,人的智力存在一定的差异是客观存在的事实。但是教育工作者,不能将智力障碍儿童放在角落中,必须要因材施教,让他们接受同等的教育,给予他们更多的关爱。     

关于特殊教育中班主任情感教育的分析

班主任是班级管理工作的核心人物,对班级的学生和班级事务管理有着中重要的责任和义务。从事特殊教育学校的班主任面对的教育对象是一群特殊的群体,他们在心理、生理、学习、需要等方面与普通学生有着很大的差异,这就对从事特殊教育的班主任提出了更多要求。这些特殊的孩子,他们的内心敏感、脆弱而又纯真,班主任在对孩子们进行知识教育的同时,如何去呵护他们的内心,对他们实施积极健康的情感教育,培养他们良好的心理品质等,是重点论述的内容。     

基于感官代偿的特殊教育学校公共空间无障碍设计策略研究

我国特殊教育学校的学生主要包括视觉障碍、听觉障碍与智力障碍三类,其中视障与听障属于感官障碍,智障学生也普遍存在较为严重的感官障碍。该文基于感官代偿理念,分析三类学生的障碍特征与感官代偿途径,针对特殊教育学校的公共空间,研究通过空间环境设计帮助特殊学生克服感官障碍的方法,提出感知无障碍和社交无障碍的设计策略,以及完善通行无障碍的设计策略。     

浅谈随班就读学生的教育策略

为人师表的教育教学生涯中,不可避免地会遇到一些特殊儿童。这些孩子或者智力残疾,或者肢体残疾,抑或者有严重的心理疾病:自卑、孤僻、固执……但作为社会的个体,他们都具有独立的人格尊严,我们不应歧视他们,而应关爱他们。作为教师,尤其是班主任,该如何用爱心去点燃这些学生的心灵火把,让他们重拾生活的自信呢?遇到了听力残疾的小东。通过和听力残疾的他的接触,通过和他的沟通,通过一遍又一遍的引导,我发现了他身上的闪光点,通过一次又一次的鼓励,我们得到了共生。下面,将以小东为例,浅谈一下在随班就读学生的教育方面探索到的一些策略。     

多元智力理论视角下教师如何关注学生的个体差异性

多元智力理论指出,每个学生的智力结构是多元的,都不同程度地拥有多种智力潜能,而学生之间在智力构成上的差异性决定了他们发展的独特性。教师的教育理念直接影响着教育教学质量的高低,也对学生未来的发展起着不容小觑的作用。多元智力理论有助于促进教师对学生观、教学观、评价观等方面的反思,促进教育教学新策略的产生。