源头活水润笔尖——谈“生活化”在小学语文习作教学中的应用策略

生活化作文教学就是教师引导学生关注生活,感受时代的脉搏,让他们在潜移默化中体验生活的感动和乐趣,再将生活的情感通过恰当的文字形式表达出来。培养学生留心生活、挖掘生活、走进生活、感悟生活、记录生活的习惯,不但可以培养学生对周围事物的敏锐观察力,而且可以让学生对身边的人、周围的事物产生更多的理解和关爱,获得丰富的写作素材,产生写作灵感。     

目标导向下的观察习作指导——以统编教材三年级下册的“我的植物朋友”为例

三年级的习作训练已经要学生学会读题审题、自己构思想象、自主命题或半命题,这导致许多学生惧怕习作训练,觉得习作训练是一个难跨越的坎。为了帮助学生解决这一问题,文章结合"我的植物朋友"习作指导课课例,阐述在目标导向下如何指导学生通过观察体验习得方法,进而写好习作。     

习作教学要力求“生活化”——中年级习作教学初探

"生活化"是《义务教育语文课程标准》对语文教学的要求,同时也是对习作教学的要求。中年级学生,刚刚从低年级的说话、写话过渡到缀文成篇,教师要善于引导学生从生活中攫取素材,写自己熟悉的生活,抒发内心真挚的情感。     

“心理日记”让习作焕发生命力

学生步入高年级,对习作常抱有炒冷饭的心态,写不出内容的新意,更写不出思想的深度;在心理上又处于幼稚与成熟的交界点,但遇到困惑还不能合理地宣泄。如何扭转这两难的局面,相信心理日记是一味良方。其内容来源于生活,所思、所想,以及对事情的看法,对成长的感受……一一写在心理日记中,通过长期练习,在宣泄情绪的同时提高习作兴趣,积累习作素材,诉说心中话语,挖掘习作深度,让学生在快乐中提高习作能力。     

基于“教学做合一”的“自主习作课堂”之探究

构建"自主习作课堂",应努力创设民主、和谐的自主习作氛围,鼓励学生自主思考,多元表达;在具体的教学中,教师要根据年段特点,引导学生自主选择习作内容,自主积累,丰厚习作的素材及方法,从而实现"教"自主与"学"自主的有机融合。     

习作评价有“四度”

目前,很多学生出现对写作的厌恶情绪,出现不想写、不爱写、不会写等现状,这些问题严重影响了教学质量的提升与学生写作能力的培养,习作教师必须充分重视。本文重点分析了习作评价中的"四度"对习作教学的重要作用。     

以“练”为主,强化习作教学的渗透性——浅谈小学语文教学中学生习作能力的培养

习作能力是当代小学生必须具有的一项基本技能,它可以检验一个学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力,是考量一个学生综合实践能力的重要工具。习作能力能够最大程度地反映一个学生真实的语文水平,也能为学生将来的学习、工作奠定坚实的基础。     

让习作根植于“生活”这片沃土

小学生习作"假""空"的现象较为严重,这种情况就是因为小学生的成长环境的局限导致。随着信息技术的发展,学生接触大自然的机会越来越少,缺乏生活的积淀。为了改善小学生的习作,文章就如何让小学生的习作根植于"生活"进行探讨。     

信息技术让习作教学充满“趣味”

长期的语文教学中,我们深深感受到:作文教学中我们应因材施教,重视学生的个性发展,发掘出学生自身的创造才能,这才是作文教学创新之路。在信息技术高速发展的今天,将其引入小学习作教学中,结合小学生的年龄、心理等各方面特征,优化作文教学过程,一定能够激发学生的习作兴趣,让我们的教学过程充满趣味。     

阅读——习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

借助“镜头”技巧,破译写作密码——浅谈习作中“细节描写”的实施策略

对细节的关注,让我们对事件的印象更加深刻;对细节的关注,让我们对事件的感受更加真切。作文中细节描写,让作文变得独特、生动、真实,可以让作者与读者的情感更好的交织。本文将从阅读教学、习作教学两个大的方面浅谈写作中细节描写的实施策略。     

“段”中取胜,“生”机盎然——低年段写话到中年段习作的过渡教学探微

三年级上学期是低年段写话到中年段习作过渡时期,习作的要求也有所提高。面对学生的畏难情绪,教师要在作文教学中强化段的训练,为学生习作由段到篇章夯实基础。依托文本,训练文章中典型的构段方式;习作指导中根据班级情况强化段的训练;广泛阅读,让学生习得更多段的叙写技巧等都是切实可行的教学策略。     

用“意趣”情境实现生活与习作的对接

对于很多小学生来讲,习作都非常困难,而对于很多教师来讲,习作教学也不简单。其实对于习作,我们不能够将其当作洪水猛兽。本文主要采用"意趣"情境的方法来帮助学生将生活与习作链接起来,让学生能够在习作时不再感到畏惧。     

让学生在亲身体验中喜欢上习作

只有善于观察和体验生活,学生才能透过生活的现象洞察和挖掘生活的内涵,写出富有真情实感、内容丰富的文章。学生只有深入生活观察、体验,才能用自己的笔更好地描绘这个五彩斑斓的世界。教师带领学生动手操作,引导学生亲自动手,在操作中认识事物,加深体验,是极好的习作指导途径。     

“网络习作”的教学价值与操作策略初探

习作作为小学语文的半壁江山,一直备受关注。有关习作教学实效策略的探寻,更是广大小学语文教师的追求。本文将网络环境下的习作课堂作为习作教学思考的起点,主要通过分析网络习作的教学价值和操作策略,以期为习作教学策略的创新做出相应的努力。     

巧用时事漫画 破解习作难题——时事漫画习作的教学研究

小学习作教学存在教学内容僵化及窄化的问题,对小学生写作能力的培养产生不利影响。基于此,提出时事漫画习作教学模式,从时事漫画的优势入手,给出了时事漫画习作教学的有效实施对策。小学语文教师需要深度开发课程资源,将时事漫画作为基础进行习作教学模式的创新,提高习作教学的有效性。     

借助“床头日记”,提升习作教学效能

本文从习作教学的现状入手,理性反思,结合实例提出了借助"床头日记",提升高段习作教学效能的三大有效策略:(一)自由抒写——"床头日记"成为学生表达的需要。(二)多角度晒"床头日记"——奏响"床头日记"的多重效能。(三)"金钥匙"评价——"床头日记"快乐、幸福地持续着。     

奏好“五步曲”,提高习作水平

生长在农村的小学生虽然生活环境广阔,生活情境多样化,但是他们习作水平依然低下,许多教师也非常困惑,乃至束手无策。如何提高农村小学生的习作水平?文章作者从诱发兴趣、积累与运用、模仿范文、修改习作、自由写作等方面入手进行探讨,以期为广大同仁提供参考。     

取之有道,用之有法——“学习共同体”下小学高年级记实习作素材在作文中的运用

许多学生在素材积累后,面对习作依然无从下笔,究其原因则是积累的生活素材缺乏内化,与习作联系不紧密。本文从四个方面谈学习共同体下高年级记实习作素材如何与习作相联系和在习作教学中如何操作,并结合教学实践进行论述,旨在进一步提高学生的习作水平。     

微视频,为习作生命质量加码——微视频提高习作教学实效性研究

微视频为一种教学资源,关注其在习作教学中的现状,依托习作目标和内容的重组,探索在单元习作教学中融入微视频的应用研究。通过定镜特写、多镜组接、空镜留白等多式播放,提出微视频在单元习作教学中的操作策略,引导学生言之有物、言之有序、言之有情,提升语言文字的运用能力。