3-6岁幼儿创造想象研究——基于幼儿绘画作品的分析

研究采用作品分析法、访谈法等,对山西省临汾市某幼儿园180名3-6岁幼儿绘画活动中的创造想象进行了研究。结果表明:3-6岁幼儿创造想象的独立性、新异性不存在显著差异,图案利用存在性别、班级的差异,整体布局存在班级差异,大班幼儿创造想象的总成绩高于小、中班。文章分析了3-6岁幼儿创造想象的影响因素并提出相关建议。     

不同任务情境下3-6岁幼儿图形组合能力研究

图形组合能力对于儿童的几何思维乃至整个数学思维的发展都具有重要的作用。研究采用个别测查法考察不同任务情境下3-6岁幼儿图形组合能力的发展。结果表明:幼儿图形组合能力存在显著的年龄差异,不存在显著的性别差异;图形组合操作能力发展显著好于图形组合心理表征能力;复杂图形组合能力发展显著慢于简单图形组合能力;心理表征图形部分和整体的能力显著高于心理表征图形数量的能力。     

浅议在美术教学实践中科学培养5~6岁幼儿学习兴趣

文章分析了5~6岁幼儿特点;论述了在美术教学实践中,通过创设情境科学激发5~6岁幼儿学习兴趣,通过写生实物科学培养5~6岁幼儿学习兴趣,通过手工制作科学促进5~6岁幼儿学习兴趣;对在美术教学实践中科学培养5~6岁幼儿的学习兴趣进行了教学反思。     

论述自由低音手风琴的演奏特点及教学要点

自由低音手风琴是一种充满魅力的演奏乐器,它拓展了手风琴演奏的深度和广度,在演奏和教学过程中要针对音乐特点和风格把握要点展开练习。     

对杜威经验观的再思考——基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的视角

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿经验获得的要求体现了"经验"对幼儿教育的价值,隐含着杜威提出的"教育即经验的不断改造"的思想。从杜威的经验观理解幼儿的学习,则幼儿在生活、游戏和各种活动中的经验即学习。幼儿的这种"经验"是静态的结果,更是动态的过程;既蕴涵了主动的尝试,也涵盖了尝试后的有益获得。把握杜威经验观的内涵有助于幼儿教师在新时期更好地执行《指南》的要求。     

对《3-6岁儿童学习与发展指南》中“学习品质”的理解与思考

"学习品质"对儿童的学习与发展有重要影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》将培养儿童的"学习品质"这一具有前瞻性的理念很好地融入到各领域的内容之中,强调学习品质的好坏决定了儿童现在和今后学习与发展的质量,将学习品质视为儿童入学准备与长远发展的一个关键领域。引导儿童养成积极的学习品质有助于提高他们的自我调节能力和执行能力,使之学会如何更有效、更高效地学习。     

幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合研究

游戏是幼儿教学中不可或缺的一部分,在幼儿园教学指导纲要当中明确指出,幼儿教学必须以游戏为基本教学活动,保证游戏在幼儿园教学当中的地位。而在幼儿园课程游戏化教学可以结合园本特色进行开展,在游戏开展中融入自身的特色,提供教学资源。本文主要分析在幼儿园课程游戏化教学开展中,如何融合园本特色。     

巧搭“支架”提升教师撰写教育教学反思能力

提升幼儿教师撰写教育教学反思能力要从提高反思能力和写作技巧两方面进行。基于《指南》的教育教学反思和专业引领可以提升教师的反思能力,微格教学和网络教研能够帮助教师提高写作技巧。     

略谈ppt技术在幼儿教学中的重要性

随着现代化教学模式的不断优化和升级,我国的幼儿教育也在逐渐的引入ppt技术,从目前来看,ppt技术在幼儿教学中已经发挥了明显的作用,所以应该正视ppt技术在幼儿教学中的重要性。本文主要分析了ppt技术在幼儿教学中的重要性。     

对幼儿园有效教学的思考

有效学习对幼儿的发展具有重要的影响。教师的有效教学对幼儿的有效学习有重要的作用。而且,教师的教学有效性也是教师专业性的一个体现方式。     

刍议幼儿园语言教学中的情境创新

幼儿园作为孩子启蒙教育的初始地,如何创造优良的语言教育环境,在幼儿园语言方面的教育需要尤为重视。对于幼儿园语言教学,当前首要工作就是激发幼儿在语言使用上的积极性,在学习与交往中,培养幼儿逐步学习和理解以及表达情感的能力。所以,创造教师在培养幼儿语言学习的过程中,不但要注重对文字、语言认知的培养,更要紧抓幼儿对语言交流的方法与对情感的表述能力,提供更广阔的语言机会。     

浅析《指南》背景下的幼儿语言教育

在学前教育跨越式发展的历史新阶段,教育部颁布了《3—6岁儿童发展指南》。《指南》指出:语言是交流和思维的工具,幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。本文浅析了《指南》背景下的幼儿语言教育。     

优化一日活动促进幼儿向更高水平发展

当前实施课程游戏化过程中,还存在着以教师为中心,过度运用预设学习活动内容开展教学活动的问题,往往缺乏关注幼儿的学习和教师观察评价幼儿不到位等问题。基于《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),幼儿教育要走向以幼儿为本,以游戏为基本活动,积极探索优化幼儿园一日活动的策略:贯彻落实《指南》,科学保教有方法;坚持科研引领,课题推动结硕果;优化幼儿园一日活动,大胆改革见实效;规范保教行为,科学管理提质量;凝聚反思智慧,专业创新谋发展。     

浅谈情境化教学在幼儿园语言活动中的运用

幼儿语言能力培养是学前教育中的重要内容,尤其是3~6岁的幼儿,他们正处于语言能力培养的关键时期,这个时候选择合适的语言培养方法,对于幼儿语言能力的养成有着重要影响。而在传统的幼儿语言培养方法中,教师往往是采取示范加组织幼儿练习的方式进行教学,在提高幼儿表达的积极性、活跃性和趣味性等方面还存在一定的不足。为此,教师需要对传统语言能力培养方式进行创新,并将情境化教学引入到幼儿语言训练中。通过在幼儿语言活动中创设情境的方式培养幼儿语言能力,就是较好的方式之一。文章主要据此展开论述。     

探索幼儿园自然角的教学生长点

文章围绕小班自然角活动,充分探索如何挖掘自然角的教学生长点,提出教师应从幼儿角度出发,围绕问题,耐心观察,注重交流,促进探究,才能让活动层层推进,步步深入,互助互学,节节拔高。     

新疆高校少数民族手风琴集体课教学研究与思考

本文对在吸取传统手风琴教学模式精华的基础上,如何更好地利用少数民族学生资源与集体课教学的优势,突出地方特色,创新教学方式进行了具体分析,以期进一步完善手风琴教学环节的改革与实践。     

浅谈多媒体技术在幼儿园教学中的运用与思考

随着信息技术的迅速发展,近年来,多媒体现代化教学手段已渐渐渗透到学前教育当中。首先,在教师成长方面,起到了推波助澜的作用,使教师整体素质得到较大提高。其次,在辅助幼儿教育教学方面,根据幼儿的生理和心理特征,多媒体能根据教学目的、要求和教学内容,创设形象逼真的教学环境,以及声像同步的教学情景,动静结合的教学图像,营造生动活泼的教学氛围,是适合幼儿教育的重要手段之一。     

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿发展评价的启示

《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿发展评价提供了导向性的指引与科学的行动支持。它有助于全面观察、评价幼儿的整体发展,获得幼儿发展的完整图像;有助于系统观察、评价幼儿的动态发展,追踪了解幼儿的发展进步;有助于重点观察、评价幼儿有意义的发展,获得幼儿发展的独特表现。在实际工作中,应努力以《指南》为引领,从幼儿发展的整体性、动态性和独特性等方面提高幼儿发展评价的适宜性与有效性,以更有力地促进幼儿的全面发展。     

论游戏化教学在幼儿园数学教育中的体现

在幼儿园中开展各项教育活动能够有效地帮助幼儿为未来的学习打下良好的基础。数学教育的学习能够使幼儿强化自身的数学学习意识。在其教育过程中,利用游戏化的教学模式能够极大激发幼儿的参与性,同时,游戏化的数学教育模式非常适合幼儿活泼、好奇的心理。教师在数学教育过程中应该关注对幼儿学习能够产生帮助的教学环境,尊重幼儿的个性化发展。     

3-6岁儿童水概念的认知发展研究与教学建议

结合3-6岁儿童有关水概念的学习内容,文章主要采用访谈法展开研究,结果显示:儿童水概念的获得以直接感知为主;儿童水概念认知是一个复杂的状态,如对错参半、有水平差异等。基于研究结果,教师在教学中应善于引发儿童的认知冲突以促进其建构正确概念,寻找适切的教学起点,运用形象化的教学方式。