积累活动经验,促进概念“生长”——认识分米和毫米的教学实践和反思

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要保障,帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,也是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。在分米和毫米这一课的教学中,为了使学生的头脑中建立清晰而准确的长度,笔者创设了有效的情境,为学生创造了操作体验的机会。     

在教学中如何帮助学生积累基本数学活动经验

在数学活动的探究、数学思想方法的领悟、数学观念的形成等方面中,数学活动经验有着十分重要的定向和方法性作用。要学好数学和提高数学素养就必须要有充足的数学基本活动经验。教学中,教师要将学生已有的生活经验转化为数学活动经验,通过动手操作、自主探究、问题解决和总结反思等活动帮助学生积累数学活动经验。     

浅谈小学生数学活动经验的积累

<正>《数学课程标准(2011年版)》在"双基"的基础上提出了"四基":即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们的教学在继续保证"双基"的基础上,还必须启发学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基本经验。如何让学生亲历知识的发生过程,在体验中思索,在体验中积累,让学生获得丰富的数学活动经验。一、操作体验——积累活动经验"儿童的智慧在自己的指尖上",学生在数     

促进小学数学基本活动经验积累的教学策略

近年来,很多小学教师在教学过程中,开始重视学生积累活动经验,身为教育工作者,深刻认识到数学教学中"基本活动经验"在逐渐被重视。在教学过程中,教师应既要求学生有独立思考的能力,还应该让学生之间相互交流,充分利用"基本活动经验",使学生在掌握基础知识的同时,熟练使用数学基本技能,了解数学的基本思想。     

激活学生数学活动经验的教学方法

学生在数学学习中不断地积累着活动经验,这些活动经验一方面提高了学生的思维能力,另一方面在学生遇到新的认知冲突时,会结合已有的经验展开探究,直到能够想出解决的方法。所以,教师在平时的教学中,要帮助学生积累活动经验,要引导学生利用已有的活动经验,主动地去探究数学知识。     

谈如何让数学活动经验植入理性思维的轨道

在初中数学教学中要把帮助学生积累活动经验,激发学生的情感体验,升华学生对数学的情感,从而真正让学生掌握鲜活真实的数学新知。     

小学数学活动经验积累的策略探讨

新课程教学目标将基本活动经验和基本思想纳入课程教学目标之中,"双基"也因此转化为"四基"。在小学数学教学中,数学教师要积极响应新课改的号召,在课堂教学过程中既要做好知识的传授工作,还要重视数学活动经验的积累,激发学生参与数学活动的兴趣和激情,培养学生质疑能力和思考能力,以此提升学生的数学素养和综合素质。     

小学生数学基本活动经验的积累

<正>荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说:"数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。"因此,数学教学更重要的是过程的教学,有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间,结合具体内容让学生在数学学习活动中去"经历过程",在"做"数学中体验数学,感悟数学,积累数学活动经验。数学基本经验的积累,大致需要经过"经历、内化、迁移"三个过程。首     

让学生在数学活动中积累经验

<正>在小学数学学习中,学生数学活动经验的获得主要有两种方式:一是通过教师传授获得,二是通过亲身经历获得。在学习活动中亲身经历获得的经验记忆深刻,容易掌握。因此,教师在教学时,不仅要传授数学知识,还要教给学习方法,重视培养数学意识和利用数学思想思考问题的技能,特别重视积累数学经验,为学生的终身学习奠定基础。教师为学生提供丰富的活动素材,使学生在活动体验中积累活动经验。一、激发活动兴趣,感知数学经验     

小学数学活动的特征及教学设计建议

小学生学习数学,离不开自身的经验和数学认知结构,数学活动正是基于学生的已有经验和认知水平而开展的。它具有激发小学生数学学习的兴趣、帮助小学生积累数学活动经验,促进小学生个性发展的教育价值。要实现这些教育价值,需要充分了解数学活动的特征。同时要想使数学活动达到预期的目的,进行活动设计时,必须要做到:围绕教学目标,考虑学生特点,渗透数学思想     

“综合与实践”教学应关注经验积累——以“汽车能通过隧道吗？”为例

<正>一、课前思考纵观目前的综合实践活动教学,一些教师过于强化知识传授,弱化了思维的训练和数学活动经验的积累,偏离了综合与实践课的教学目标。具体体现在以下几个方面:一是过于关注具体问题,忽视数学基本方法和原理。教师的教学关注的是当下需要解决的具体问题,不注重引导学生形成活动经验的积累和具体问题数学化的意识。也就是说,学生只要掌握相似问题的求解方法,具备"看山是山,看水是水"的形象思维,缺乏对某种数学思想的深刻     

情智交融,“玩”转数学——以谢玉娓老师“编码”教学为例

"数学好玩"是北师大版教材新增的板块,旨在让学生积累数学活动经验、体会数学思想、发展数学思维能力、感受数学好玩。文章将通过谢玉娓老师"情智数学"的教学主张,以其情智交融的"编码"教学为例,对如何实现"数学好玩",让学生"玩"转数学作出几点思考。     

拓宽教学视野 打开课堂边界——论小学数学实践活动的组织与实施

在小学数学教学中,实践活动是帮助小学生巩固数学基础知识、积累数学活动经验、提高数学综合素养的有效途径。基于此,针对小学数学实践活动的组织策略与实施途径展开论述,力求通过高效开展实践活动,拓宽数学教学视野,打开数学课堂边界。     

经历过程,帮助学生积累基本数学活动经验——以“统计与概率”领域教学为例

基本活动经验是在学生参与数学学习的活动中慢慢积累起来的。在统计和概率知识的学习过程中,让学生参与活动全过程,体验到数据分析的经验积累都向着不确定思维方式的感悟,但是在不确定中又蕴含着一定的规律,让学生在体验、活动中感悟,帮助学生积累数据随机性经验,形成较为稳定的关于统计与概率的思维模式。     

小学数学基本活动经验积累的探究

新课程标准将原来的"双基"改为"四基",引发了数学教育工作者的关注与思考。学生在数学学习中或多或少拥有一些日常生活的经验、动手操作的经验等,但这些经验往往是不系统的,因此,教师要有意识地组织操作、观察、反思等数学活动,帮助学生积累数学基本活动经验。     

有效落实“四基”,追求生本课堂——以人教版数学三年级上册《四边形》一课为例

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学面向全体学生。生本理念下的数学课堂正是以"一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生"为宗旨的课堂。"四基"即"基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验",通过利用"四基"的有效教学,能在小学数学教学活动中激发学生的学习兴趣,积累活动经验,引发学生     

数学教学:操作与思维有机融合

数学教学中,操作活动仅仅是思维活动的中介与平台,学生进行操作的重要目的之一是能够脱离实物进行思考和想象。设计动手操作活动时,要为学生提供一定的问题情境,让学生通过自己(独立或合作)的探索,在动手操作中作出猜想、获得发现,发展数学思维,建构数学认识,积累数学活动经验。结合"圆锥的体积""镜子改变了什么"和"平行四边形的判断"的教学片段,说明操作与思维有机结合的重要性和策略。     

优化活动设计 点燃探究火花——例谈小学数学综合与实践的活动设计

小学数学综合与实践活动课是帮助学生积累数学活动经验、培养应用意识和创新意识的有效途径。作者按"问题、思考、实践、拓展"等四个活动环节把教学内容细化,并以学生喜闻乐见的活动方式进行活动,让学生在活动中逐步掌握运用数学知识解决问题的经验和方法。     

当概率教学遇上两难尴尬——在概率教学中促进小学生获取基本的数学活动经验

《义务教育数学课程标准(2011版)》的总目标的第一条:通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"数学基本活动经验"是具有本质特征和基本重要性的一些数学活动经验,涉及一些具有程序、步骤、路径的可操作的"方法",处于较高的层次。就此,结合"用分数表示可能性大小"的几个片段,通过对比与分析,探索在概率教学中,怎样设计和实施数学教学活动,可有效帮助小学生获取并积累"数学基本活动经验"。     

核心素养背景下小学数学游戏化教学的实践

新时期,开展小学数学教学,要求教师必须基于核心素养前提,制定教学措施,确保预期教学效果与新课标理念相符。实践表明,通过实施小学数学游戏化教学,有助于学生在游戏过程中获得更加丰富的数学感悟和体验,积累更多的学习数学知识的经验技巧,进而促使学生数学学科核心素养显著提升。现阶段,教师在设计数学游戏活动和组织游戏化学习方面还存在很大的欠缺,要求教师在实践中不断完善和优化教学体系,以此促使学生数学核心素养在游戏化学习过程中实现显著的提升。