小学二年级语文个性化写作教学探究

对于小学二年级学生的写作来说,个性化的教学方式是一种新型的教学模式,不仅可以提高学生对写作的兴趣,同时还可以加强学生的写作能力,主要对如何开展二年级语文个性化写作教学进行了研究和思考,主要从"素材积累""思维想象""真情实感"以及"人性评价"等不同的角度对教学方法进行探索,提出策略。     

高中写作教学培养创新思维的三种途径

<正>从中学生作文实际来看,普遍存在的问题主要有两个:一是思维空白。二是思维单一。因此,在以培养思维为主的写作训练体系中,更要加强创新思维的培养和开发。在写作训练中,培养和开发学生的创新思维,可以从学生的想象能力、求异思维能力和发散思维能力的培养与提高三方面着手。1.培养想象能力黑格尔认为:"对于艺术家来说,如果说到本领,最杰出的艺术家就是想象。"因此,写作训练加强想象能力的培养和提高,是创新思维的体现之一。创造想象是创新     

浅谈小学起步作文教学

作文教学是小学整个语文教学过程的重要组成部分,而小学三年级则是作文教学的基础阶段,这个阶段的工作能否做好,直接关系到学生今后个个成长阶段的语言表达能力和写作水平。在新课标理念指导下的小学作文教学的方法,主要观点有激发学生写作兴趣,引导学生掌记词汇,厚积薄发,引发学生的想象思维,求新求异,训练学生的思维发散性从而培养学生的创造性思维。     

浅谈“想象思维”在建筑设计的理性应用——以成都双年展高校学生竞赛获奖方案为例

关于建筑设计中设计思维的探讨历来都备受关注,该文以笔者成都双年展高校学生竞赛获奖方案为例,通过对设计过程的详尽梳理,阐述"想象思维"与"理性思维"在设计中的运用,剖析"想象"与"理性"这对对立的思维方式如何在设计中辩证统一共同作用。在方案初期概念生成过程中,先通过想象思维大胆探索方案概念的实现载体,在得到具体实现载体"多边形母体"后,再通过理性思维对母体的组合方式进行控制,得到合理、适宜基地条件的不同装置和建筑小品,通过"想象"与"理性"相?调来营造适宜基地的活力空间。     

对空白艺术的浅见

从《米洛斯的维纳斯》此文章中来论述"虚实结合"的手法及想象的技法,论述想象对作品"空白"个性化的填补,更是开启学生的思维,培养学生创新思维的有效途径。     

思维可视，让“写清楚”有迹可循——以教学状物作文“我的植物朋友”为例

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》对三年级的作文要求是:"把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚"。那么,教师如何帮助学生"写清楚"呢?刚开始写作的三年级学生常出现内容空洞、层次混乱、条理不清、没有重点等问题,原因是多方面的,但最重要的是写作思路没打开,因此对学生思维的训练与培养至关重要。只有思维清晰有条理,才能把内容写清楚。因此,笔者将思维可视化工具引入作文教学,为作文起步阶段的学生把作文"写清楚"提供了支架。     

运用“三讲”模型来讲题——“小老师话语系统”在四年级习题教学中的实践研究

湖南省长沙市雨花区砂子塘小学四年级数学组在进行"小老师话语系统"在四年级习题教学中的实践研究时,运用"三讲"模型训练学生讲解习题:讲清信息点、讲全解题点、讲好拓展点,不仅能提升学生的数学语言能力水平,同时也能够促进学生思维水平与数学语言表达情感的发展。     

让思维在语文教学中灵动飞扬

<正>语文教育富有发展学生思维能力的职责。语文教学要努力促进学生的形象思维、创造思维和求异思维等思维水平的提高,培养学生良好的思维品质。一、重视形象思维,夯实学生语文思维的基础低年级学生乐于借助生活经验加以想象,更多的是一种模仿体验,在语文教学中形象思维的培养就显得更加重要了,因为没有模仿就没有创造。如:二年级上册《乡下孩子》一课最后,"如果你来到乡下,你想干什么?"我们这些城里的孩子没有乡下生活的体验,二年级的学生在     

利用思维导图,让学生学会“有目的地阅读”——以统编版语文六年级上册“阅读策略单元”教学为例

文章以统编版语文六年级上册"阅读策略单元"教学为例,阐述了"借助思维导图能有效地将阅读策略内化为学生阅读的工具"的理由,接着结合具体的教学事例对"如何利用思维导图的特点,让学生通过完成阅读任务,学会‘有目的地阅读’"这一教学过程的实施提出了三点切实可行的建议。     

创设想象情境 提升解读能力

<正>想象力是语文阅读与写作中必须具备的一种能力。爱因斯坦认为:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。"正是有了想象,人类才能够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,创造出无数让人着迷的文学形象。所以说,想象是阅读的升华,是一种极其可贵的思维品质。笔者试图从下面三个方面来谈如何指导学生创设激发想象的情境,提高对经典文本的认知与解读。     

三年级学生自律行为习惯养成的策略

三年级孩子由于年龄小,他们的思维正处于由形象思维到抽象思维转换的初级阶段,但仍以形象思维为主,模仿性强,是非观念淡薄,容易受他人的影响。不善于控制自己的思维情绪,意志薄弱,自觉性、主动性、持久性都比较差,遇到问题思想就会动摇。但正是因为三年级学生处于这样一个阶段,这也是培养学生是非观和自控能力最好的时机。就三年级学生自律行为习惯养成,结合教学实际,总结出几点策略。     

作文，让学生插上想象的翅膀

<正>法国作家雨果说:"想象是人类思维中最美丽的翅膀。"想象在写作中具有十分重要的作用,从观察、积累、立意、选材,到谋篇布局,都离不开想象。因此,教师在作文教学中必须培养学生的想象力,具体包括再造想象和创造想象等能力。只有培养了学生的想象力,才能开阔学生的思维,让其写出具有创造力的文章。     

浅谈如何指导学生写课外阅读笔记

<正>语文能力的核心是思维能力,阅读与思维关系尤为密切。"阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程",在其过程中最活跃的是大脑的思维。为了使学生掌握阅读这项技能,本人把这项工作落到实处,循序渐进,由浅入深。高一年级时,要求学生每星期完成一篇,高二年级时,要求学生每星期完成两篇,到高三年级时则要完成三篇。阅读量越多,吸收的营养一定会越多。美国诗人弗罗斯特说过:"要么成为一个作家,要么成为一个优秀     

谈低年级语文教学中学生想象力的培养

想象,是构成思维能力的重要因素之一,思维的发展离不开想象的发展。富有想象力是小学生的显著特点,提升学生的想象力能有效促进学生各项思维能力的全面发展。而语文教学对于培养学生的想象力有着其他科目无法替代的教学优势。从创设优美情境,放飞想象翅膀;激活多向思维,培养想象能力和教授提问方法,促进大胆猜想三个方面谈谈在低年级语文教学中如何培养学生的想象力。     

指导得法,方可显现成效——《这段木头里一定有“虫子”》教学例谈

<正>在整个人教版的小学语文教材中,一共安排了三篇漫画作文,分别出现在五年级下册,六年级上、下册。小学阶段,漫画作文的要求大致包括两个大的方面,一是写观后感,写出自己从中受到的启示或是发表对此事的看法,二是观看漫画,创编故事。"观看漫画,创编故事"不同于一般的看图编故事,它不但要培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力,还要注意学生判断是非等     

目标导向下的观察习作指导——以统编教材三年级下册的“我的植物朋友”为例

三年级的习作训练已经要学生学会读题审题、自己构思想象、自主命题或半命题,这导致许多学生惧怕习作训练,觉得习作训练是一个难跨越的坎。为了帮助学生解决这一问题,文章结合"我的植物朋友"习作指导课课例,阐述在目标导向下如何指导学生通过观察体验习得方法,进而写好习作。     

搭建合理语言支架 提升阅读输出能力——南京致远外国语小学陈诚老师执教绘本课“Monster Nian”赏析

<正>英语阅读后的输出能力体现在学生的语言运用水平和思维品质两个方面,这需要教师在平常的教学中有的放矢,为学生搭建合理的语言支架,并在学生语言运用的过程中关注他们的求异思维、发散思维,引导学生学会思考,积极表达。在南京市的一次主题为"绘声绘色学英语,提升学生英语核心素养"的市级教研活动中,致远外国语小学的陈诚老师执教了绘本《跟上兔子》第二季四年级"Monster Nian",他巧妙地引导学生基于所给语言提示发挥想象、积极表演,为我们很好地诠释了在绘本教学中如何搭建合理的语言支架,提升学生阅读输出能力。     

为高中语文作文教学插上思维创新的翅膀

<正>新颁布的《高中语文课程标准》明确地提出:高中语文作文教学需要不断引进创新思想,培养学生的想象思维,通过丰富的联想和想象,让学生的作文变得丰富生动起来。刘勰在《文心雕龙》中写道:"吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色。"可以说,联想和想象是思维的翅膀。而当下的学生作文却折断了这个"美丽的翅膀",甚至连梦想的兴趣都彻底消失。作文创新,关键在于思维创新。一、巧妙链接,为作文插上     

设计教学中的结构化思维与发散思维训练

对于设计而言,结构性思维和发散思维都十分重要,两种思维的训练应该在设计教学中得到重视。作为一种思维的辅助工具,思维导图可以呈现可视化思维、强化结构化思维、激发发散思维。在动手绘制草图之前,先经过一个思维导图的绘制环节,是一个值得提倡的方法。以思维导图为主要工具的教学实验课程"看见看不见的城市"尝试对学生进行发散思维、结构化思维、言语思维与非言语思维转换三方面的训练。课程强调发散思维与结构化思维训练是一个创造的过程,其中既有感性的认知与想象,又有理性的分析和建构,两种思维的培养并行不悖。     

利用思维导图培养小学高年级学生作文的能力

《全日制义务教育课程标准》中对五到六年级的作文要求是这样的:"养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材。能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据写作内容表达的需要,分段表述。"针对小学高年级作文教学所遇到没有真情实感、不具体等问题,寻找一种既能激发学生兴趣又能改变学生惯性思维的教学方式,有针对性地对学生进行引导和训练是非常有必要的。思维导图这一新型的教学方式恰恰是符合这一要求的。利用思维导图指导小学高年级学生进行写作,可以很好地提高学生的语文素养。