新课程下教导主任新思考

教导主任在学校的常规教学和日常管理中扮演者很重要的角色,尤其新课程改革到来之际,教导主任更应该认识到自己角色的重要性及职责所在。加强自身修养,提高自身专业水平,以身作则,协调好各方面关系,充分调动教师主动参教学的积极性,形成教师教学研究的自觉意识。同时要主动思考与反思教育教学中的问题为学校发展做出贡献。     

例谈英语课堂中的反思性教学

反思性教学既是一种教学理论,也是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将"学会教学"与"学会学习"统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。本文以教学反思理论为依据,结合自身教学实践从教学理念、教学设计、课堂实施三个方面的教学行为阐述在教学实践中如何进行教学反思,从而更好地利用教学反思来指导教学,促进教师的专业发展。     

以生为本构建信息技术有效课堂

<正>教师,是课堂教学的总设计师和总导演。衡量信息技术教师在一堂课中的教学效果如何,主要是看这位教师是否合理运用教材,是否采取恰当的教学方法,是否引导学生积极地参与体验学习,是否培养学生主动参与、自主探索、团结协作能力。下面,笔者根据自己的教学实践,就如何构建信息技术有效课堂,从以下几个方面谈谈自己的认识和看法。一、锤炼课堂语言,引领学生快乐学习我认为,课堂上教师的语言,应该是对学生传送知识的溪流。因此,信息技术教师应具备熟练的专业知识,应该研究在课堂教学中如何提高和使用语言的艺术,引领学生快乐学习。     

教学文化研究70年的历史审视与现实思考

教学文化的研究主要是对教学的文化本质和文化意义的探讨。新中国成立以来,教学文化研究借鉴了文化学、生存论哲学和价值论哲学的立场,表现出方法论建构、主体性考察、人文性反思的研究范式。现代教学文化研究开拓了一个重要的研究领域,形成了具有文化基因的系统性思维方式,而且引领了实践领域的文化共同体的建构。在未来的研究过程中,需要进一步凸显教学文化的时代特征,开展教学文化的人类学考察并注重教师的文化自觉意识的培育。     

对小学数学教师专业化发展的思考

教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。教师个体成长其实质内涵是教师专业化不断成熟,小学教师这个群体更具独特的专业精神、精深的专业理论和娴熟的专业技能。小学数学教师专业化成长离不开对数学的热爱,离不开自身理论的学习,离不开反复的教学实践和深刻的教学反思。     

小学语文教师专业成长途径探析

基础教育当今已经回归到强调对教育本质的理解,对教师的专业素养和能力水平提出了更高的要求。教师从小学语文教师专业成长的角度,阐述了在强调教育理解的背景下教师更新自身知识体系、提升自我综合素养的重要性,探析了主动接触吸收外来知识、积极参与校本教研活动和经常反思日常教学活动等几种促进小学语文教师专业成长的途径。     

语文教师专业发展的“自觉”境界——以黄玉峰老师《老王》一课的教学为例

以黄玉峰老师《老王》一课的教学为例,探索在阅读教学中,语文教师专业发展"自觉"境界的两层含义:一是文本解读中的"自觉"——具体做法有:读出文本的应有之义;读出教师自我,"把自己放进去","把时代放进去";以细读的方法,读出文本的深意。二是教学活动实施中的"自觉"——自觉运用适宜的教学方法展开教学;自觉遵循语文教学的内在规律性;科学处理课堂上教师讲多讲少的问题。     

个体知识视域下教师教育课程与教学研究

知识是课程的核心要素,传统教师教育奉行科学实证主义范式,存在着课程内容过于理论化、教学方法以讲授法为主的问题,究其原因在于教师教育课程与教学建立在对公共知识的传递和灌输的基础之上。相比较于公共知识,个体知识有效地沟通了教育理论与教学实践的联系,也为教师教育课程与教学研究提供了新思路。研究基于个体知识,提出实现教师教育课程观与教学观的转变,以期为培养高素质专业化教师队伍提供重要平台。     

国外教学方法中国化的70年历程:贡献、羁绊及超越

国外教学方法中国化70年的历程呈现出了批旧倡新唯"苏"独尊、反思修正另辟蹊径、全面批判内生原创、恢复引介逐层深化、兼容并蓄迅捷吸纳的阶段性特点;在顺应我国教学方法改革的时代需要、促进教学方法研究的方法论转换、激活教学方法中国化研究开放的学术生态等方面作出了显著的贡献;但也存在着教学方法本土研究理论自觉的缺失和国外教学方法本土化实践诉求虚妄的羁绊;扎根中国的教学实践,濡化和涵化交互,是国外教学方法中国化的理性超越。     

反思和对话:唤醒转型高校教师专业发展的自觉

吉登斯的生活政治观聚焦于"人们的生活世界",通过对时代主题及社会问题进行现代性反思,促进个体自我认同、自我实现。以吉登斯生活政治理论审视转型高校的教师专业发展,二者之间的契合点在于:高校教师的专业发展源于教师的微观生活;生活政治理论倡导的"对话民主"促进了教师对职业的理解与认同;教师对专业的反思自觉是实现自我的关键。立足于现代性反思,探究转型高校教师专业发展的主客体建构路径为:基于反思,唤醒教师专业发展的主体自觉即理念自觉、态度自觉、学术自觉和实践自觉;基于对话,明晰办学思路,完善保障体系,建立协同机制,构建高校教师专业发展的客体环境。