基于问题解决和行为改进的“学研做一体”跟岗培训模式

如何促进学员问题解决、行为改进和工作结果改善,是国培研究的重大热点问题。在乡村幼儿园园长名园跟岗培训中,实施基于问题解决和行为改进的"学研做一体"跟岗培训模式,取得了良好效果。该模式适合名园(校)跟岗培训,代表了教师培训发展的方向。让"深度研修"发生是该模式实施的重点,完善训后跟踪督导机制是该模式实施的难点。     

新任特岗教师岗前培训现状与对策研究——以甘肃省为例

通过问卷调查法,以甘肃省2012年新任特岗教师为研究对象,对特岗教师岗前培训现状进行调查分析。结果发现:岗前培训得到绝大部分特岗教师支持,但也存在培训时间安排不科学、培训教师安排不合理、培训内容缺乏针对性、培训方式实践性不强等问题。改进建议:建立科学与灵活的特岗教师岗前培训时间安排制度;组建一支以一线优秀教师为主的培训者团队;强化按需施训,增强培训内容的针对性;力促特岗教师岗前培训的实践性转型。     

湖南省“国培计划”实施工作的主要做法和基本经验

"国培计划"引领湖南省教师培训工作迈上了新台阶,湖南国培在全国影响力日渐扩大。其主要做法是:构建教师培训机构新体系,培养教师培训新团队,探索教师培训新模式,建设市县主体责任新生态,完善教师培训管理新机制。其主要经验是:建立健全工作机制,实施"互联网+培训",实行分层培训,坚持问题导向、按需培训、抓大做细、放管服结合。     

新教师培训的实践与思考

针对新形势和农村教育实际,我们针对新教师培训工作开展了"三期培训"模式的实践研究。"三期培训",即对新教师进行职前期上岗培训、入职期跟踪培训、在职初期提高培训。文章分析了此模式产生的原因,介绍了模式构建的基本思路与模式运行的操作方法,探讨了模式实践之后的成效与思考。     

“五化”培训：师德教育的有效途径

文章着眼于新时代教师专业发展,通过对当前师德培训现状的分析指出,当前师德培训中,"学"的立场、"人"的立场和"行"的立场的缺乏是导致当前师德培训效果不好、效益不佳的最根本原因。笔者建议,师德培训应注重课程泛在化、目标生命化、内容实践化、形式多样化和效果持续化建设,以提高师德培训的实效性,助力教师发展。     

基于“三阶段”的CDIO探究式团队项目教学改革

文章在总结以往探究式教学经验的基础上,以土木工程材料为实践对象,提出基于＂三阶段＂的新教学改革模式。第一阶段为自然阶段,教师根据学生对知识的掌握程度提出简单团队项目,培养学生学习兴趣;第二阶段为不自然阶段,通过提升学生理论知识,提高项目难度,并对学生项目中的问题进行规范和改进,达到扩展学生知识面,完成教学任务的目标;第三阶段为科学的自然阶段,学生学习积极性和创造性提高,教师教学方法得当,学生主动改进并完成项目内容。实践表明：采用＂三阶段＂教学模式为扩展学生知识面,提高学生学习热情、自学能力、创新能力、交流能力、团队合作能力,提升学生工程素养提供了一种新的方法。     

中职教师专业发展“一三五”模式构建与实践

从职业认同、专业知识与技能、专业视野三个维度出发,在校级层面制订并完善系统化的教师五年专业发展规划;依托校内、校际和校企合作网络,构建"名师工作室、校际、校企"三个教师专业发展共同体;立足教师常态化培育,搭建"培训、实践、科研、竞赛、智慧"五大专业成长平台。由此,形成独具中职学校特色的教师专业发展"一三五"模式,为实现师资团队的整体跃升提供助力。     

基于培训项目设计的县域教师培训专业能力建设的思考——以湖南省常宁市教师培训项目设计为例

文章以湖南省常宁市教师培训项目设计实践为例,试图从教师培训项目设计的需求、组织、课程、评价等方面进行探究,旨在为提升县域教师培训专业能力提供借鉴。     

乡村幼儿园教师专业促进中的培训需求、问题与对策——以甘肃省陇东地区为例

文章分析了乡村幼儿园教师的培训需求,剖析了幼儿教师"国培"项目中存在的培训内容广泛而针对性较弱、培训方式多样而选用不适、培训团队理论水平较高而实际经验不足、培训评价方式有但不完善等问题,从拓宽培训渠道、明晰培训重点内容、融入经验专题式培训方式、尝试园本培训等四个方面提出了促进乡村幼儿园教师专业发展的培训策略。     

理念的更新 技术的革命——湖南省桃江县教师培训团队北京教育学院研修记

文章总结了桃江县教师培训团队在北京教育学院学习的成果:一是思想的洗礼,唯有学习,才能飞得更高、更远;二是知识的更新,学习了《如何系统设计教师培训项目》《教师培训模式创新的实践探索》《创新性培训课程设计》等内容;三是技术的革命,学习了现代信息技术知识与教师培训管理工具。