鞍山市新入职幼儿教师职业能力现状及对策探究

文章以辽宁省鞍山市(以下简称"鞍山市")新入职幼儿教师为研究对象,调查教师职业能力现状,并提出相应对策。所调查的这批幼儿教师未入职前,《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称"《专业标准》")尚未颁布,学校的人才培养方案中核心职业能力的界定也有与《专业标准》不一致之处。以《专业标准》为依据对这批教师进行调查研究,发现新入职幼儿教师环境创设能力、一日生活的组织与保育能力、教育活动的计划与实施能力较强,游戏活动的支持与引导能力、反思与发展能力较差,激励与评价能力、沟通与合作能力亟待提高。通过调整新教师入职培训的内容,使培训周期化;完善幼儿园教师评价与考核机制;指导新教师进行职业生涯规划等措施提升新入职幼儿教师的职业能力。     

“双高”背景下教学能力大赛对高职新教师专业成长的促进作用

高职院校新教师专业成长是关系个人与院校未来的大问题。参加教学能力大赛是新教师专业成长的高效路径。通过参赛,新教师能够加速角色转换,融入职业环境;夯实专业基础,发展教研能力;获得职业成就,巩固自我认同。院校发展与个人需求是新教师参赛的现实要求,职业生态、阶段目标、专业背景及日常工作中的相同点使在备赛参赛过程中形成新教师专业成长共同体成为可能。在"双高计划"与教学能力大赛共同背景下,高职新教师专业成长共同体存在自发性与脆弱性、流动性与延续性的特点。应从决策者保证赛制健康、管理者打造积极环境及参与者共创和谐生态等方面助力新教师专业成长。     

论中小学新入职教师的职业倦怠

<正>目前关于教师职业倦怠的形成原因和应对策略研究很多,但是关于中小学新入职教师这一特殊教师群体的职业倦怠却关注甚少。新入职教师应该得到社会更多的关注。新入职教师职业倦怠的形成原因主要有社会、学校和个人三个方面。减轻新入职教师群体的精神压力,缓解和避免新入职教师的职业倦怠,需要社会、学校和个人三个方面共同的努力。一、引言"职业倦怠"是1974年,美国临床心理学家     

社会视角的“双师型”高职师资标准及培养方式研究

高职师资建设,是高职院校专业建设的重要组成部分;而高职"双师型"教师的质量,关系到高职院校能否培养出合格的高素质技能人才,关系到职院的健康发展。本文就社会视角的高职院校的双师型师资标准及培养方式再作深入探讨。     

高职院校教师实践能力提升的路径与方式研究——以视觉传达专业为例

高职教育发展空间广阔,各类高职院校蓬勃发展。然而,在这一现象背后也存在一些问题,如教师实践能力不强,教学质量得不到保障,致使学生无法学到过硬的专业技能,影响其就业。以视觉传达专业为例,视觉传达专业教师的实践能力包括教师自身的动手能力和指导实践教学的能力。只有切实提高专业教师的实践能力,才能在教学中真正实现"工学结合",体现高职院校独有的特点。     

高职院校艺术学科教师专业发展策略研究

在现代教育发展过程中,教师专业发展的重要性越来越凸显。该文分析教师专业发展的内容、特征及提升途径等几个方面,总结高职院校艺术学科教师专业发展与教学发展之间的关系。     

“双高”视野下高职院校学生干部队伍培养——以江苏经贸职业技术学院为例

"双高"背景下,高职学校跻身于新时代教育建设,积极发展自身特色专业学科以及综合实力,高职院校学生干部成长也迎来了新的机遇与挑战。笔者基于自身工作经验,把握住特色高水平高职学校和专业建设计划的契机,浅析学生干部培养举措。     

高职院校外语教师职业发展的现状及问题剖析——以呼和浩特职业学院外语教师为例的实证分析

高职院校的外语教师作为职业教育中的一个重要组成部分,既担负着语言教育教学的职能,又承担着高职教学实践与外语学科改革主力军的责任,因此,教师的职业发展密切关系着教学质量的提升及职业人才培养的水平。入职后分配的部门或从事的职位直接影响到今后的工作性质、内容及环境。外语教师职业发展过程中,工作的范围与性质也直接限制了外语教师的自主专业素养与发展。通过对呼和浩特职业学院外语教师进行调研,了解高职外语教师的成长过程,洞悉他们的职业现状,探析职业发展规划。随着职业教学改革的不断深化,本文不仅仅只关注高职院校外语教师的群体职业发展,更要映射出职业院校其他学科教师职业发展的一般规律及其特殊变化,从而,以实事求是地态度,切实为今后职业学科教学改革做好充分的准备。     

基于教育信息化的航海类高职教师专业发展

在信息技术飞速发展的背景下,航海类高职院校发展受到个人、学校、社会等因素影响,也面临着一些新的挑战。应该从树立科学的专业发展观、校本教师信息化体系建设、行动研究、创客教学、网络教研等方面,提升高职教师专业发展水平。     

谈高职院校“双师”型及技能型教师的团队建设

高职院校以培养学生技能为主,着重于学生动手能力实践能力的培养。但目前高职院校的部分老师从学校毕业到学校,自身缺乏实践经验,很难胜任高职院校的教学工作;且由于条件的限制,教师接受培训的机会又少,更限制了教师技能的掌握。高职院校应采取一些措施,去建设"双师"型及技能型教师团队,为学校的发展奠定扎实的基础。