TRIZ理论课程项目式教学模式的构建与实践——以计算机专业为例

本文主要对TRIZ理论课程项目式教学模式进行了分析和构建,并通过计算机专业TRIZ理论项目式教学实例进行探讨。通过创新项目任务驱动、课外自修学时突破了传统课堂局限性,培养了学生创新能力与计算机专业技能的实践能力。     

独立学院艺术设计专业课题式实践教学模式研究——以平面广告设计课程为例

笔者对独立院校的艺术设计专业实践教学的现状进行了详细分析,并对平面广告设计课程的课题式实践教学模式进行研究。培养学生的创新精神和实践能力是艺术设计教育的重点,也是最根本的任务。笔者希望通过对平面广告设计课程课题式实践教学具体方案的分析和研究,使学生能够在创造、创新能力上有所提高,从而更快地满足社会需求。     

基于递进式项目导入法的教学模式实践——以《建筑工程计量与计价》课程为例

基于以社会需求为导向的地方工科院校应用型人才培养背景,针对当前《建筑工程计量与计价》课程教学与学生就业中存在的问题,提出构建递进式项目库,将其导入到《建筑工程计量与计价》课程教学中,并通过实施效果对该方法进行评价。该教学方法有效搭建了课程理论与实践操作的桥梁,有助于提高学生的专业实践技能和职业素养。     

设计思维能力进阶式教学模式实践研究——以居住空间设计课程为例

文章着眼于高职院校设计类专业学生的学习特性与企业工作流程,遵循教育规律,运用科学的教育理念和先进的教学手法,进行居住空间设计课程设计思维能力进阶式教学实践,确立了专业能力进阶、方法能力进阶及社会能力进阶的教学目的,通过分析课程教学体系,开拓了"N(1+4+1)"的模块进阶式教学模式,使课程教学质量得到了明显提高,教学效果达到了学校对人才培养的要求。     

毕业设计多元化教学模式探索与实践——以土木工程专业为例

针对大众化教育阶段土木工程专业人才培养模式的特征与要求,按照多元智能理论和以学生为中心的原则来设计土木工程专业毕业设计多元化教学模式。实践表明,多元化教学模式能有效提高毕业设计的教学质量,增强学生的工程实践能力和创新能力。     

项目驱动的进阶式计算机辅助设计Rhino教学实践研究——以高职产品艺术设计专业为例

该文以无锡工艺职业技术学院环境艺术系的产品艺术设计专业为例,探讨项目驱动的进阶式教学在计算机辅助设计Rhino课程中的运用,以相应的课程结构、实施和评价,任务启发、技能学习、项目展示提高学生的自主学习能力,以期获得理想的教学效果。     

《宴会设计》课程实践教学模式的构建——以辽服职院酒店管理专业为例

《宴会设计》课程是酒店管理专业能力培养的核心课之一,以培养学生的宴会策划与设计水平为目标,提高酒店管理综合知识的运用能力,突出学生的主体地位,真正培养出酒店行业需要的宴会设计的专业性人才。本文从《宴会设计》课程教学模式改革现状与实践教学模式构建进行阐述,强调对学生综合职业素质的培养。     

独立学院模块式教学模式实施效果分析——以《财务控制》课程为例

为了推进独立学院深化教学改革,提高教师素质和教学质量,培养高素质创新性人才,本文以独立学院财务管理专业《财务控制》课程教学改革为例,采用模块式教学模式进行教学,利用Likert量表评价法对教学效果进行评价分析,并提出几点改进建议。     

以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践

高校计算机基础课程是培养大学生计算机应用能力的主要课程,因此,计算机基础课程应该紧跟时代发展的要求,创新教学思路,改革教学模式,以专业应用为导向,提高学生的计算机应用水平。本文从目前高校计算机基础课程教学的现状出发,提出了以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革的措施,以便提高学生的实践应用能力。     

以竞赛为先导的高效教学模式探索与实践——以工程管理专业工程估价课程教学为例

应用型本科强调理论学习的简明性,并注重理论与实践相结合的重要性。应用型本科工程管理专业的工程估价课程,是一门理论覆盖面广,且与工程应用紧密结合的专业核心课程,但学时数又相对较少。基于此,笔者在教学实践中融合学科竞赛优势改进课堂教学,提出以学科竞赛为先导的教学模式,在探索和实践中,取得了一定的教学效果。     

非艺术类专业艺术设计技能类课程的项目教育实践与探索——以商科专业为例

文章着重探索商科专业艺术设计技能课程的项目教育实践,从商科专业迁移、专业课程开发历史以及培养的方法与机制三个层次探讨了社会与市场需求的必要、专业课程设置的方法与创新、项目构建的实施与改进,力求从现代商业大背景下的新职业新特点需求入手,以交叉设计领域与设计融合理念为先导,为新形式的商科专业艺术设计技能课程项目实践与人才培养提供复合型的创新探索和多维思考。     

建筑企业筹资活动内控体系构建 ——以建材企业为例

以建材企业为例,在分析不同筹资方式及其风险的基础上,从内控环境完善和内控基本流程构建角度,构建建筑企业筹资活动内控体系:针对筹资内控现状的诸多问题,提出内控环境完善建议;按照全过程监管的思路,将建筑企业筹资基本流程划分为六个关键节点,并分析其注意事项。最后,以某建材企业为例,分析筹资内控体系应用后对融资活动的影响,为建筑企业合理降低筹资风险和成本、有效保证筹资活动顺利运作提供参考。     

土木工程专业侨生土力学课程教学模式探讨——以华侨大学为例

侨生作为大学生中较为特殊的群体,是华侨高等院校的主要培养对象。土力学课程是土木工程专业侨生本科教学的重要必修课程。文章从侨生的中学理工科教育背景、侨生的学习兴趣、土力学的学科特点、土力学专业教师的教学经验等角度,分析了在土木工程专业侨生土力学课程教学中存在的问题。以华侨大学为例,结合该校侨生土力学课程的教学实践,探讨课程教学模式改革思路,提出一套适合侨生的土力学课程教学内容及教学方法。     

协同式项目教学法的改革与实践——以建筑学专业为例

文章以专业教学改革实践成果为背景,提出协同式项目教学的含义、目标与实施方案。详细阐述了实施方案中课程群组的设立、设立的原则、师资的协同与改革推进的步骤,并以建筑学专业为例来说明实施的具体方案与实施效果。     

信息技术支持下的课程思政教学模式与实践研究——以工程力学课程为例

信息技术的迅速发展给高等教育教学带来巨大的冲击。培养德才兼备的高质量工程类人才，探究信息技术支持下的课程思政教学模式，实现专业课与思政课协同育人具有十分重要的意义。经过4年课程思政教学实践，厘清课程思政的概念和实践意义，总结工程力学课程思政教学实践中存在的问题，如学生参与度相对较低、课程思政运用的教学手段相对传统、课程思政开展的教学环节相对单一等。针对上述问题，明确工程力学课程教学内容各模块的能力目标、知识目标与育人目标，并提出多媒体的利用和微课的制作以提高课程思政学生参与感，桥梁模型的加载比拼与有限元软件的模拟分析以创新课程思政展现形式，学习通的加入和新媒体平台的融合以丰富课程思政实施手段等对策。最后，以梁的合理设计这节课为例，通过教学设计详细说明基于信息技术支持下的工程力学课程思政教学模式。     

专业外语教学改革的探索与实践——以建筑学专业外语课程为例

近年来专业外语课程在高等工科院校受到越来越多的重视,但其教学效果与教学目标仍然存在一定的差距,因此影响教学效果的各个方面尚有很大的提升空间。本文从教学目的、教学内容、教学过程三方面,讨论了针对建筑学专业学生的专业外语教学改革的构想和实践,提出了具有全面性、参与性和前沿性三大特色的"听说读写看"立体化教学体系,希望能给其他高等工科院校的专业外语教学提供一些参考。     

基于内部控制的财产保护体系构建研究——以F公司为例

本文以F安装工程有限公司为研究对象,通过对该公司的财产状况的调查,发现其在财产的保护中存在的一系列问题,并找到了导致这些问题的缘由,以及其可能给F公司未来经营带来的不良后果。最后,结合内部控制体系相关内容,本文为F公司的财产保护提出了相对详细的措施,并在理论上构建出一套财产保护体系。     

基于SPOC的混合教学模式探索与实践——以钢结构课程为例

“教育信息化2.0”更加注重教育与信息技术的深度融合,强调创新教与学是提高人才培养质量的重要途径。立足“互联网+教育”新教育生态,阐述SPOC和混合教学的基本内涵、优势及特征,分析混合教学模式的基础理论依据,构建基于SPOC的混合教学模式,包括教学准备、教学过程设计、考核评价3个环节,并以钢结构课程为例开展教学实践探索与反思。结果表明,基于SPOC的混合教学模式强化学生学习的主体地位,一定程度上提高了学生的学习深度,实现了实践应用、分析决策和批判思维等培养目标,增加了学生学习的获得感。同时,基于SPOC的混合教学模式教学反思发现,对教学者的教学能力和学习能力提出了更高要求。高校、科研院所与师生的共同参与,可不断推进SPOC教学改革实践。     

启发式与引导式教学模式的探索与实践——以土力学课程教学为例

社会发展对人才多方面的需求,要求当代大学教育培养厚基础、宽口径、高能力、高素质的高等专业人才,这对现有的教学模式提出了挑战。文章分析了国内外有关课程教学模式,并以此为基础,在土力学课程教学中实施以学生为主体、教师起启发和引导作用的教学模式。通过将土力学理论教学与工程实践相结合、应用课堂演示试验、增加教学环节、改进学习质量评价与考核制度等方法,进行土力学课程教学改革的实践尝试,取得了显著的教学效果。     

土木工程专业考查课发散式教学方法探讨与实践——以桥涵水文课程为例

土木工程专业考查课为专业人才培养不可或缺的环节之一,但在教学中并未得到足够重视。对国内具有代表性的10所高校土木工程专业考查课进行了调查,针对其教学弊端,提出发散式教学方法,并以桥涵水文课程为例对该教学方法进行了探讨。实践表明,该方法改变了专业考查课教学方法单一、学生学习被动和课程考核单一的现状,有效实现了教学互动。