基于工作室模式的皮革制品造型设计人才创新创业能力培养

目前我国多数高校创新创业教育,对于人才所应具备的创新创业能力,以及如何培养创新创业能力尚未实现深入探索.以皮革制品造型设计专业人才培养为出发点,基于工作室模式,进行了人才创新创业能力培养现状及其策略研究,以期能够实现皮革制品造型设计人才培养目标,实现创新创业教育育人目的.     

艺术设计专业工作室模式实践教学创新研究

对于大多数高校而言,艺术设计方向的教育模式依然是以理论教学为主,这就必然造成了间接获取知识而导致理论脱离实际的现象。为了应对这种情况,我校艺术与设计系在专业教师及学生的课余时间,利用系内教学资源,成立了教学辅助工作室,分别有漆画、环境艺术、立体造型、油画、动画等几个工作室,经过一年以来的实践,已经初步具备了能够完成室内装饰方案设计、室内配饰设计、浏览动画设计等设计活动的能力。极大的促进了学生专业能力的提高,为实践教学的创新进行了有益的探索。     

论高职教育工作室与创新人才培养

作为我国高职教育教学改革探索出的较为成功的教学模式,高职教育工作室以工作过程为导向,以项目大赛为载体,实现教室公司化、学习工作化、教学项目化和考评综合化等,有效提高了高职生的专业技能与创造性思维,较好地培养了学生的综合素质与创新能力,推动了我国高职教育的发展。     

纺织平台课程建设的协同创新

在纺织平台课程的教学实践中,运用协同创新的基本理念和教育思想,结合纺织专业特色,构建以协同创新为主题的教学模式和教学环境,探索教师在教学活动中实现协同创新的手段和方法。实践表明,协同创新的理念和思想对纺织平台课程教学具有很好的指导意义。     

家具设计工作室制项目教学模式的探索

为加强校企合作,培养符合社会需要的人才,本文结合现代设计教育理念,针对家具设计方向专业人才,通过成员结构、教学组织、效果分析探讨家具设计工作室制项目教学模式,并通过实践初见成效,逐步形成有效的产学研一体化教学,带动专业建设的整体发展,是高等教育改革的一项创新、有效的尝试.     

首饰设计工作室模式在首饰教学上的研究与创新

本文以校级SRP项目为基础,由教师指导学生以团队的形式创立首饰设计工作室,历经市场调研、首饰制作和市场营销等环节,根据学生对工作室运营的情况,研究总结出该模式在实际教学中的利弊,希望将这种首饰设计教学模式运用到中国的首饰设计教学中,为中国的首饰行业培养出真正符合行业需求的全方位首饰设计人才。     

工作室教学模式的教学实践

正工作室教学模式是集教学、研究、生产、实践于一体,注重学生专业应用能力的培养,将课程、教室与生产实践融为一体,以课题研究及承接技术项目为主要任务,将生产与教学、理论与实践紧密结合的一种教学模式。在教学内容上,注重知识的应用性;在教学形式上,以研究型教学为主;在教学方式上,以项目式、开放式、互动式教学为主;在教学成果上,以论文、研究报告、作品为主。本文主要介绍工作室教学模式在包装设计与实训课程中的应用。     

基于多主体协同创新的科技成果转化模式探究

随着我国科学技术和经济发展的持续进步,科技成果转化已经成为国家重点聚焦领域之一。目前,我国科技成果转化工作已经逐步进入了最为关键的阶段。但是,由于其往往会涉及到多个不同的主体,因此经常会有不同的问题出现。基于这一情况,相关人员理应做好研究工作,改进原有的成果转化模式,找到最为合适的方法和路径,促使其演变成现实生产力。文章将阐述多主体协同创新模式的基本概念和价值,探讨科技成果转化各主体协同存在的基本问题,并对于基于多主体协同的科技成果转化模式方面提出一些合理的见解。     

军民协同创新机制研究

文章在分析供给侧结构性改革对军民协同创新影响的基础上,总结了当前军民协同创新存在的主要问题,表现为军工科研成果向民用转移不够,民品生产科技成果军用存在障碍,军民科技资源共享度不高,军民科技需求信息不对称、没有形成专业化分工协同创新体系等。对此,文章提出了建立和完善军民协同创新机制的措施,包括协同创新的动力机制、协调机制、需求对接机制、利益分配机制等方面。     

风景园林专业“工作室”教学模式研究

"工作室"教学模式能够引领学生在实践中领悟专业知识,收获实训经验、掌握专业技能,真正做到学以致用。为更好培养创新性人才,以广西大学行健文理学院风景园林专业为例,构建以"品牌战略+精品意识"为研修宗旨的应用型高校风景园林专业"工作室"教学模式,设计"课程打通式"的"工作室"课程体系,打造"概念设计到文案制作、项目驱动到工作体验"的创新型人才培养模式。该教学模式引领学生组建多个创新团队完成创新项目,与多个设计公司和企业进行合作,在多项省市级比赛、论文发表等方面取得优异成绩。     

京津冀科技创新协同发展研究

在国家建设的重大战略中,京津冀协同发展引起很大关注,而京津冀科技协同发展又是该战略的重要工作内容。实施京津冀科技创新协同发展规划,可以帮助三个地区完成资源整合,互惠互利,对于各个地区的经济效益提高有着积极影响。此外,京津冀科技创新协同发展具有很大的地区优势,能够让三个地区取长补短,促进科技水平整体提升。文章主要对京津冀科技创新协同发展路径进行研究,希望能够产生一定借鉴价值。     

对协同创新工业设计人才培养的思考

工业设计是一种综合性创新活动,需要具有协同创新能力的跨领域工业设计人才。文章阐述了工业设计协同创新的内涵和关键技术支撑,分析福建省工业设计高等教育快速发展所面临的问题,提出跨领域协同创新工业设计人才培养的建议。     

“协同创新”的纺织产品开发模式

1"协同创新"的必要性1.1协同创新的概念"协同创新"是指创新资源和要素有效汇聚,通过突破创新主体间的壁垒,充分释放彼此间"人才、资本、信息、技术"等创新要素活力而实现深度合作。1.2企业发展渴望"协同创新"2012年以来,受到国际市场需求明显减弱、国内市场需     

以服装工作室与教学相结合为例的教学模式创新

服装专业既强调理论知识的学习,又注重实践操作能力的培养.将服装工作室与教学相结合,能更好地融合理论与实践,更有效地培养现代服装企业所需人才.通过分析服装专业传统的教学模式,文章提出服装工作室与教学相结合的创新模式、运行形式、组织形式、管理形式的思路,探讨高职院校"产教融合、校企合作"的新模式以及高职教育与地方经济发展的...     

基于工作室模式下的高校学生实践能力培养

针对机械类学生工程实践能力不足的问题,探讨一种工作室模式下的实践能力培养方法,鼓励工作室的学生参加学科竞赛和参与科研项目。实践证明,加入工作室的学生实践能力得到较大提高。     

设计专业工作室制教学模式的关键问题与对策

针对服装设计专业教学模式与市场发展需求不适应,人才素质与产业发展需求不匹配的现状,提出工作室制教学模式。在师资配置上引入助教制度,在教学方法上导入建构主义学习理论,对工作室制教学模式的内涵与本质进行探索。     

基于动态的工作室教学法在高职服装教学中的运用

针对新经济时代服装行业对高技能应用型人才的需求,提出高职服装专业教学应建立在动态教学模式的基础上,充分运用服装工作室运行的方式,增强学生的专业操作能力、组织协调能力、心理承受能力、团队合作精神和社会适应能力,从而使高职教学更符合社会需求。     

双创视角下蔗糖产业人才协同培养模式研究

自我国广西等部分省区糖企开展二次创业以来,对从事相关产业人才的需求越来越高.文章认为,高校是培养蔗糖产业综合型人才的根本,基于双创视角开展高校相关专业人才协同培养,能够从创新发展甘蔗生产技术、发展多样化循环经济产业链、升级制糖工艺等入手,为我国蔗糖产业发展提供管理、技术等方面复合型人才,解决当前我国蔗糖产业种植、生产技...     

基于工作室的高职创新型人才培养模式探索

传统的人才培养模式已经不利于培养学生的创新能力,而基于工作室的高职创新型人才培养模式是在尊重专业教学规律的前提下,改善学习环境及气氛,增强教学的实践性和创新性,体现"做中学"、"学中做"的基于工作过程导向系统化培养模式。采用这种人才培养模式,会使学生树立良好的学习心态,养成良好的学习习惯,从而培养学生自主学习的方法和能力,并进一步具备接受新知识、创新能力和可持续发展能力。