同伴互评在初中英语写作教学中应用策略研究

<正>同伴互评是一种有效的英语写作评价模式。本文以牛津英语Task板块为例,从互评前统一标准,示范引领→互评中有效监督→互评后展示反馈,总结修改等方面,阐述了如何在初中英语教学中应用同伴互评策略,培养学生的评价能力,促进写作水平的提高。1.同伴互评目前存在的问题英语写作是一个运用创造性思维的过程,是学生思维能力和语言水平的综合体现。目前,初中英语写作教学主要以"学生写—教师改"为主,评价方式单一,学生面对分数,只是一看而过,并没有对习作的反思。长此以往,写作教学效率低下,学生写作水平难以     

共赏、互评、乐改——习作评改招招谈

新《小学语文课程标准》要求改革习作评改形式,学生开展交换修改。然而互评互改中的效果不尽如人意,修改成为形式。笔者借鉴林莘老师正在实践的"学习共同体"教学模式,将其运用到习作评改的课堂中,让课堂没有成为"被人遗忘的角落"。如何让学生都能静静地参与到评改中?策略有三:共赏、互评、乐改。     

同伴互评在初中写作教学中的实践探析

<正>同伴互评是指学生在完成写作后,交换作文,彼此之间给予评价,并针对具体的细节提出一些具有建设性建议的写作教学活动。运用此法既可以让学生反思自己的写作内容,从同伴的点评中明确自己的写作盲区,反思自己固化的写作模式,也可以加深学生之间的相互协作的感情。因此,在初中写作教学中采取同伴互评的策略是非常必要的。     

初中英语写作教学中同伴互评的重要性及实施策略

<正>在初中英语写作教学中,教师应结合学生写作的实际情况,积极地开展同伴互评,在学生作文完成之后,组成一对一的互评小组,学生交换作文,并对对方的作文进行科学的评价,通过此种方式,能使学生快速地了解到自身在英语写作中存在着的问题,通过及时纠正,能够确保学生写作水平的提高。因此,在本文的研究中,主要针对于初中英语写作教学中同伴互评的重要性及实施策略进行了细致的分析和研究。1.初中英语写作教学中同伴互评的重要性     

给习作松绑,让学生自由翱翔

<正>习作是语文教学的重要组成部分,也是培养学生语文素养的重要途径。《语文课程标准》强调:在习作教学时要鼓励学生自由且有创意的表达,鼓励学生写出自己的真情实感。纵观当今习作课堂,教学中不少学生感到习作难、难习作,教师感到习作难教、难改,许多习作课出现了学生枯燥无味的模仿甚至是抄袭,学生习作变得千篇一律,人云亦云,学生的习作思维被严重束缚,共性化现象非常严重。如何激发学生的写作兴趣,引导学生摒弃"共性化作文",创造个性化的作文,让学生在写作的天空自由翱翔?笔者结合自身的教学实践,谈谈提高学生习作能力的有效策略。     

实施同伴互评,提高高中英语写作反馈的有效性

<正>写作后的评价与反馈是写作过程关键环节之一,也是高中英语写作教学中非常重要的组成部分。《新课程标准》提出要改革教学评价的内容和方式,建立多元的评价体系。作为一种新的评价方式,同伴互评改变了传统的以教师评价为主导的写作反馈模式,体现了学生的主体地位,能够激发学生写作的积极性和自主性,增加学生写作体验,促进写作知识的建构和内化,从而实现写作能力的提升。本文主要探讨在高中英语写作教学中实施同伴互评的意义和有效途     

小学习作教学中多媒体技术的运用

当今科学技术在飞速的发展,信息技术教育手段已广泛进入小学课堂。在小学生的习作教学中,语文教师就完全可以准确而灵活地运用多媒体技术手段来辅助教学,将小学习作教学中的写作情境和小学生的写作热情充分而有效地创设和激发出来,拉近学生习作认知与学生实际生活的距离。文章结合自己小学习作教学的实践经验,从以下几个方面谈谈在小学习作教学中多媒体技术的有效运用。     

倡导教学创新,张扬习作个性——小学语文习作指导与技巧初探

小学作文是学生学习写作的基石,也是决定学生能否写好文章的关键一步。新课标指出:"小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。"可见,新课标下小学生语文习作教学,已经打破了传统的"教师命题作文,重视课堂内教学,轻视课堂外积累。教师对学生的作文评价内容空洞单一、千篇一律"的封闭式教学模式。新课标要求教师一定要在写作方法上对学生进行指导,要善于激发学生的写作创新兴趣,鼓励学生多阅读课外名著,重视口头作文的训练,让学生在轻松愉悦的意境中学习习作。     

如何提高小学作文评批的有效性

<正>作文批改与评价是作文教学中的一个重要环节,很多教师加班加点耗费大量心血的"精批细改",却没能提高学生的写作水平。有些学生只关心自己的作文得了多少分,对于老师的批改意见不去细细品读。应该说,这种以教师单一评价作文的方式是高耗低效的做法。《语文课程标准(2011版)》指出:"实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"这就要求习作的批改要有学生广泛的参与,可以尝试组织学生开展自评、互评活动,让他们成为习作评     

二次作文,将“有效”写作进行到底

<正>新课程背景下,消除小学生作文的畏难情绪,提升写作课堂的有效性,是每一名语文教师孜孜追求的教学目标。教学过程中,笔者意识到传统写作教学体系存在很大的弊端,主要体现在教师评改之后,学生没能将写作得失付诸于实践,导致写作活动的有效性大打折扣。为此,笔者积极开展二次作文教学活动,引导学生针对自己习作中的优劣扬长避短,将"有效"写作进行到底。一、互评,奠定二次作文的基石随着课程改革的逐步深入,学生互评为大多数教师所