“变”与“不变”:2000—2018 PISA阅读素养观的关键特征

综观2000-2018年的七份PISA阅读测试框架文件、历次PISA阅读测试结果和相关阅读专项研究成果,可以较为全面地认识PISA测试主张的阅读素养观。关注现实,是PISA阅读素养观的底色。在此基础上,经过多轮测试和研究,PISA阅读素养观被逐步完善并显示出三个"不变"的关键特征:阅读素养的多维动态属性,阅读素养的主体观照取向,阅读素养与信息技术的高相关性。PISA阅读素养观对我国阅读基础研究、语文课程开发和实施等方面都有较强的借鉴价值。     

PISA2021创造性思维测评及启示

PISA2021将首次引入创造性思维测评。PISA2021创造性思维测评从文字表达、视觉表达、社会知识创造和问题解决、科学知识创造和问题解决4个内容维度考查学生在生成多样化的想法、生成创造性的想法、评估和改进想法3个能力维度上的表现。PISA2021创造性思维测试题型有选择题、建构题和交互式仿真任务3种。PISA2021创造性思维测评对我国开展学生创造性思维现状的调查研究和培养学生的创造性思维有一定启示和借鉴意义。     

PISA阅读测试对我国初中语文阅读教学的启示

PISA阅读测试作为国际性的大规模学业评价,有完整的评价框架和系统的评价标准,不仅体现出时代对人才发展的需求,而且诠释了"阅读即生活"的真义。PISA阅读测试使教育者以全球性的视角比较本国与他国母语教育的区别。美国的母语教育在一定程度上是符合PISA阅读测试对阅读素养培养的需求的,而我国的母语教育与之相比在课程标准、教学方法、教学评价上表现出了一些不足。因此,有必要从阅读教学理念和实际课堂教学层面上做出一定的改革。     

地理概念教学的问题与对策

地理概念是学生学习地理的基础,也是学生科学素养的有机组成部分。当前的地理概念教学中普遍存在以下问题:对地理概念教学的重要性认识不充分、教学特点和要求理解不透彻、教学方法运用不讲究,等等。借鉴国际PISA评价理念,地理概念教学应该优化教学策略,例如,加强与日常生活、学生认知基础的联系,注重解决现实问题、渗透科学方法等,这样才能使地理概念教学与国际PISA科学素养评价要求接轨。     

基于PISA2021数学素养的数学推理与问题解决

PISA测试结果的每一次公布都会引起世界的瞩目,各国政府及相关教育政策决策者会依据其结果对其相关教育政策作出调整。在正式实施测试之前,OECD会提前公布相关测试框架,这会在一定程度上影响未来的教学与评价走向。PISA2021测试框架最为显著的一个变化体现在数学素养定义中的数学推理,侧重在数学推理的介绍及其与问题解决的关系。通过对PISA2021的分析发现,数学推理包括演绎推理和归纳推理,贯穿问题解决的全过程,所有数学活动的展开都围绕数学推理而进行。     

过去与现在的对话 意大利PISA AND FORNACETTE银行总部

<正>意大利PISA AND FORNACETTE银行总部是建筑设计事务所Massimo Mariani的代表作之一。它造型别致,施工质量上乘,无论是室内设计,还是建筑外部的设计都紧凑、流畅,富有节奏感。早在1995年,PISA AND FORNACETTE银行就在比萨市内两街交汇处的三角地带建造了一栋多层的现代建筑作为办公地。而今新的办公大楼被设置在距离旧建筑不远的位置,     

基于计算机的PISA数学素养测评的特点与发展

基于计算机的测评逐渐成为PISA数学素养测评的主要方式,并在测评框架、测评题目设计、作答环境和模式、评分过程及测评结果等方面都呈现出较为明显的计算机化特点。PISA2021数学测评将与计算机技术进行更深层次的融合,通过更具交互性、智能化和适应性的方式达到更好的数学素养测评效果。     

从PISA 2012测评数据看我国教育

<正>2012年,上海再次在PISA(国际学生评估项目)测评中获得数学、阅读、科学三项第一。在此,主要进行三点解读:一、数学标准的执行PISA测试是用同一把标尺对不同标准下培养的学习者进行测评。上海学生在"空间和图形"这一领域得分最多;在"变化和关系"领域,得分较多;在"数量"领域,尤其是"不确定性和概率"领域,与国际水平相比,只是持平。测试结果说明,上海学生PISA数学测试的好成     

初中数学建模教学研究——PISA视域下

在初中学段开展数学建模活动,面临巨大的困难和挑战。而PISA数学素养评价框架以数学建模周期理论为基石,提出数学建模周期包含三个过程:建模、应用和阐释。一道PISA试题只考查其中的一个过程。初中数学建模教学可以借鉴这种"分而治之"的思想,规划数学建模能力的培养路径,寻找数学建模任务的设计依据,确立数学建模能力的评价维度。     

中美中学生环境意识差异分析——基于PISA2015科学素养测评结果

本文以PISA2015中国和美国的测评数据为依据,对中国和美国参加测试学生在科学态度的环境意识维度上的表现情况进行比较分析。结果表明,中美中学生在环境意识整体水平上不存在显著差异,但对不同环境问题的了解程度存在差异。中美中学生在2015PISA测试中表现出的环境意识差异与两国科学课程标准内容有关。作为发展中的大国,我国中学科学教育还应进一步提高学生的环境意识、可持续发展意识及相关能力。