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1.
《Planning》2016,(34)
<正>在课堂上,教师应该创设出一种欢快、愉悦的情境,使课堂氛围显得民主、和谐。在提问时尽量采用"你能自己想办法解决这个问题吗?"大家听明白他的意思了吗,谁来重复一遍?""你有什么新的收获吗?还有哪些问题你是用不同的方法解决的"等亲贴的、协商的话语,学生才能感受到和谐的教学环境,才能有更大的收获。我们更应尊重学生的人格,关注每个学生之间的个性差异,使每 相似文献
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《Planning》2017,(10)
<正>新课程提出要关注每一位学生的发展,但是在课堂上总有一部分学生沉默寡言,发言不积极,课堂参与度不高,逐渐沦为数学课堂中的"观众"。这类学生为什么不愿意主动举手参与课堂?他们的心里到底是怎么想的?是什么原因导致了课堂"观众生"的形成?教师又该如何去改变他们?根据二十年的从教经历有了以下思考。一、改变"刻板"的课堂环境,让学生"敢说"从课堂中不难发现,改变"刻板"的课堂环境,营造一个平等和谐的学习氛围是学生敢于发表自己言论的基础。新课程实施 相似文献
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《Planning》2019,(5)
何为"明师"?"明师"应该是明白之师,明白自己,明白学生,明白什么是教育,明白应该如何去教育,明白怎样的教育方式更有助于学生成长。名师罗鸣亮阐述了"明师"不单要明自己还要明学生,"明师"应该是明亮之师,自具慧眼与匠心,看清学生的困惑,基于学情因材施教。素质教育也突出关注学生学习过程中的情感体验,要求教师正确对待学生的错误,结合教学实际,充分发挥错题资源的价值,从而促进教学相长。 相似文献
4.
《Planning》2014,(24)
<正>教育改革之后,要求教师要坚持"以人文本,全面发展"的教学原则,组织和引导学生积极参与教师设计的学习活动,从而让学生在课堂中成为一名积极参与者,在教师提供的舞台中充分活动起来,展示自己学习能力和基础知识的同时不断获取新的知识,提高自己的学习能力和整体素质。让学生在活动中感悟历史给我们的启示和教育,领悟学习历史的作用和价值,从而使自己在不断的学习活动中能够更加明白事理。历史知识对我们具有一定的教育意义,同时我们也要引导学生从历史事件中明白和 相似文献
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《Planning》2019,(30)
教育教学的伊始就是将教学内容导入课堂,作为引导学生获得知识的第一步,导入是最基本也最重要的。教师事先将当堂课的目标与任务下发给学生,让他们明白45分钟的课程自己需要去了解什么、掌握什么,引导学生如何学以致用。对于初中生而言,其接受知识能力尚在开发阶段。基于此,教师可对如何将课堂导入逐步实现进行探讨。 相似文献
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《Planning》2018,(4)
叶圣陶先生曾说过,"语文教学成功与否,是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文,做好课前预习不仅能提高听课效果,而且能培养学生的自学能力。"可见预习在学生的语文学习中的重要性。但预习作业的提出对教师与学生而言,似乎成为了一项无法不完成的负担。于是预习任务都是为了完成而完成,这样的预习是低效的,谈不上提高课堂效率。只有教师与学生真正明白预习的重要性,真正爱上预习,那么预习才能体现出其真正的价值。 相似文献
7.
《Planning》2018,(2)
<正>近几年来,课堂效率和课堂时间的矛盾成为课改之后比较凸显的问题,特别是我市创建高效课堂以来,许多教师忙于应付高效课堂的几大环节,忙于研究课堂上的行为、技巧、方式方法等,而忽略了课堂上最基本的学生"学什么"和"怎么学"的问题。课堂上以学生为主体,但并不是让学生牵制着教师无休止、无目的地乱学,教师同样要做好适当的引领。否则课堂40分钟怎么可能完成教学目标,怎么可能高效呢?那么如何才能让课堂有限的40分钟高效呢?特别是高年级 相似文献
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《Planning》2014,(3)
有效课堂核心价值即"以学生为主体,教师指导学生自主探索、学习,帮助学生找到适合自己的学习道路"。小学数学有效课堂应注重教师与学生交谈,有效激发学生兴趣,抓好预习设计,真正把有效教学落到实处。 相似文献
9.
《Planning》2018,(10)
小学开设思想品德(以下简称"思品")课程不仅仅是让学生明白行为准则、道德规范,更重要的是学生可以在生活中主动践行这些准则,将正确的价值观念融入到自己的一言一行之中。在课前准备阶段,无论是教师还是学生都应多从生活中挖掘学习的素材;在课中阶段,教师可以多利用情境模拟为学生创造生活小场景,感知生活;在课后阶段,学生应多参与社会实践,运用课堂所学解决实际问题,真正地让思想品德教育回归生活。 相似文献
10.
《Planning》2016,(18)
<正>随着素质教育和新课标改革在中国的逐步推进,部分教师已经注意到互动式英语教学的重要性,能主动和学生进行沟通,将教师的主导性和学生的主体性主动结合起来。1.英语教学师生沟通现状1.1教师对自己的定位不准中国传统教育模式是"教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背"。长期以来,教师更多地将自己定位于课堂的管理者和控制者,他们按照自己写好的教案,主导着课堂的进行,学生不能发出任何信号,只能听 相似文献