小数运算,怎一个“点”字了得

<正>小数是学生在接触整数后的另一种数。小数在我们的生活中应用非常广泛,比如五角钱、三斤四两、半桶米,等等。学好小数对学生非常重要,在高年级的数学中小数是非常常见的。对于小数的四则运算,先从加减开始,再到小数的乘除。小数的加减和整数的加减类似,但是需要将位数对齐。小数的相乘,由于小数点的存在,所以要考虑小数点后的位数。小数的除法是最难的,需要去除小数点、增加位数等。我们可以将小数的四则运算分为三类,逐个击破。     

《小数除法竖式复习》教学设计

<正>【教学目标】1.巩固小数除法的计算方法,能正确进行计算。2.进一步培养学生归纳总结,主动建构知识的能力。【教学重难点】理解小数除法的计算方法,并能够正确计算。【教学过程】一、导入同学们,本学期我们学习了小数除法的知识,今天我们将对这一块知识进行复习。     

《小数除法练习》竞赛课教学设计

<正>教学内容人教版小学数学五年级上册第三单元课题小数除法练习教学目标1.通过练习,帮助学生理解、巩固小数除法的计算方法。2.通过对比练习,对商不变的规律有更深层次的认识,总结归纳商与被除数、除数之间大小关系的变化规律,帮助学生发现规律,应用规律。3.在练习的过程中经历猜测、分析和验证的过程,帮助学生     

略谈小数点移动引起小数大小变化的教学策略

小数点移动引起小数大小变化是当前学生学习的数学知识中较为重要的内容。传统教学中,学生仅仅是对解题的方法和技巧进行了掌握,而并没有对知识的深层次内涵进行了解。文章从情境教学的方法入手,探讨了多种教学方法在本堂课程教学中的应用策略。     

小数理解的现状及其教学改进

结合"课标"与现有小数理解的研究成果,构建了一个小数理解的"四维度三水平"框架,并以问卷形式调查了五年级学生的小数理解现状。结果发现,在各维度的低理解水平上,学生的理解状况较好,而在中、高理解水平上,学生在各维度上出现了对小数与整数、分数的联系性认识不足,以及对表征类型本身的经验缺乏和对表征对象意义的误解等问题,而小数理解是小数学习的核心。因此,小数理解的教学需要兼顾小数多维度的意义,以及开展联结表征与意义的理解活动。     

小学数学中小数的教学方法解析

在小学数学教学中,小数是分数的另一种形式,是数的重要组成部分,学生要分清小数与整数、分数的关系,才能够正确理解小数的本质意义,并且为日后的数学学习打好基础。在教学过程中,教师应该根据小数的教学内容与学生自身的认知能力,从学生的实际学习情况出发,做到让每位学生都能够掌握好小数知识。     

深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例

深度学习作为一种教学理解和教学设计模式,旨在通过整体的教学内容分析,设计有助于学生深度思考的教学活动,使体现学科本质、关注学习过程和富有深度思考的学习活动真正发生。理解深度学习的含义与价值,以小学数学学科为例,分析深度学习教学设计的基本要素,剖析深度学习教学设计的实践模式。通过"小数除法"的教学,展示深度学习的教学设计的程序与方法。     

买瓷砖如何准确计算片数

正买瓷砖确实要准确计算,那到底瓷砖块数计算有没有速成的方法呢?当然有,一种是按面积计算瓷砖片数,其二是按照长度计算腰线的片数。(1)按面积计算瓷砖片数:片数=瓷砖铺贴面积(平方米)(单片瓷砖的长单片瓷砖的宽)。如果计算结果有小数,小数点后一般采用"向上取整"的     

小学中年级数学学困生除法计算错误分析及对策

在小学数学中方方面面都需要涉及计算,但是在实际学习中,由于学生对数学的认知以及接受能力大不相同,所以也存在许多数学学困生,他们在学习计算时容易出现问题,尤其是在计算除法时,除法竖式的计算有着广泛性,所以在计算起来更为困难些。因此,文章针对小学中年级数学学困生在除法计算中常出现的错误进行分析,并提出了相应的有效措施。     

基于理解性任务的小数理解调查研究

为了解师生对小数的理解情况,研究开发了小数理解性任务,并对52名五年级学生和15名教师（6名职前,9名在职）进行了测试。结果表明:师生共运用了9种思维策略,其中“组成部分思维”与“等值思维”为两种主要策略;教师和学生的主要思维策略是一致的,教师的思维策略分布更复杂,但思维深度并不高于学生。9种思维策略可概念化为基于符号形式和基于符号意义两种思考路径。基于所建构的思维策略与思维路径,研究认为教学需对小数概念进行整合,建构多元理解下的小数概念整体:在宏观筹划上贯彻概念联系,在概念理解上聚焦概念结构,在概念发展中注重概念的双重性质。