把学习主动权交给学生——浅谈语文自学能力的培养

<正>多年来,我一直反复思考,如何把学习的主动权真正地交给学生呢?教师的满堂灌教学方法,使得学生只会死记硬背,就像鹦鹉学舌一样。成功的教师应该教会学生怎样学,使学生的智力得到开发,素质得到提高,最终使学生获得学习的主动权。一、培养学生的识字能力汉字形声字占得比重较大。我首先鼓励学生结合字的意思认识字的形旁,读准字的读音再读声旁,形象地了解什么是"形旁"和     

《汉字等级大纲》中会意字及形声字的对外汉语教学探索

在汉语作为第二语言的教学中,汉字属表意文字,不同与其他字母文字,一直在教学中是难点所在,本文选取了《汉字等级大纲》中的2905个汉字,按"六书"分类,选择了占据其中90%的会意字和形声字进行教学方法的探讨,其中会意字包括字源识记法、字理识记法和部件识记法;形声字则需要给学生建立形旁声旁的意识,使其举一反三。     

创有趣情境 促有效识字

<正>引导学生识字,是语文教学的主要内容之一,也是学生后续发展的奠基石。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确规定,小学阶段要求认识3000个左右常用汉字,而一二年级要求认识1800个常用汉字,占整个小学阶段识字量的60%。这对活泼好动、注意力不能持久的刚入学的儿童来说,是件难事。低年级学生学习的最大动力来源于对所学知识的兴趣。因此,在识字教学时,教师应该根据低年级学生的心理特征,充分调动他们学习的兴奋点,从而增强他们识字的欲望,提高他们识字的能力和教学的效率。     

遵循汉字构字方法 探究字理识字教学

<正>在低年级进行字理识字教学就是在低年级的教学课堂中依据汉字的组构和演变规律,揭示和解析字理,使学生牢固建立字的音形义之间的联系,掌握识字的方法。汉字构字法有"六书"之说,即象形、指事、会意、形声、假借和转注。表意性是汉字最基本的特性。象形、指事、会意字,则是纯粹的表意文字,形声字的出现表明了汉字由表意性向表音的方向发展。笔者遵循汉字的构字方法,就低年级进行的象形字、指事字、会意字、形声字的字理识     

浅析小学低年级形声字教学

形声字在汉字中占据重要地位。在小学低年级识字教学中,教师应充分运用充满趣味性的教学方法让学生在了解形声字概念的基础上学会辨别形声字。此外,教师应让学生明白形声字有其局限性。     

注重随文识字学词，丰富语言积累

识字和写字、认词、理解词,一直是小学语文教学的重点,也是学生学习阅读和写作的必备基础知识。小学低年级的语文教学识字是重点,三四年级是识字、识词教学的高峰期,也是关键阶段,到五六年级,学生不但要继续随文学习字、词,积累语言,还要运用所学的字、词来达到有效的阅读,写出合乎要求的作文来。随文识字,也就是遵从了语文学习这样一个规律,让学生在学习课文的过程中学习字、词,培养学生语文情感,实现素质教育培养学生语文素养目的。     

巧用字理教学 提高识字效率

字理识字教学形式直观、生动活泼,能最大限度地激发学生的学习欲望,使学生变被动识字为主动识字,学生愿意学,而且学得快乐,记得轻松。但是字理学习教学并不适合于每个汉字的教学,还要讲究其适用性。     

识字教学,两手抓两手都要硬!——听崔峦《低年级部编教材的几点建议》报告后的思考

如何让一年级的小朋友轻松、快乐地掌握大量汉字,这对语文老师来说是个难题。在识字教学中,老师要做到"两手抓两手都要硬",一手抓教科书识字,一手抓生活中的自主识字。努力让学生从识字学习中品尝到快乐,体会到成就感,在生活中能够自主地识字,变被动学为主动学,成为学习的主人。     

关于幼小衔接绘本识字教学的思考

幼小衔接绘本识字教学是小学一二年级语文教学活动的重要组成部分,也是语文教师的首要任务。因此,幼小衔接绘本识字教学应尽可能地多运用形象直观的教学手段,为学生创设丰富多彩的教学情境。根据这种情况,教师应对幼小衔接绘本识字教学的有效性进行积极研究,以激发学生的学习兴趣,搭建学生幼小衔接绘本识字的平台,让学生乐学、趣学,以使教学取得更好的效果。     

走出困惑 巧辟蹊径识汉字

识字写字是阅读写作的基础,是语文教学的一项重要任务,也是学生语文学习的基本任务、基础工程。所谓"基础不牢、地动山摇"(崔峦语)。因此,《义务教育语文课程标准》强调识字基础要扎实,把识字作为1～2年级的一个教学重点。然而,长期以来,小学低年级识字教学普遍存在高耗低效的现象,严重影响了语文教学的效果。从目前小学低年级语文识字教学的现状中探寻原因,并结合低年级学生认知水平和汉字构字规律及特点,提出实现识字教学省时高效的几点策略。