放大错误,浓缩知识——刍议小学数学教学中错误资源的有效利用

众所周知,学生在学习过程中犯各种各样的错误是不可避免的。但是,如果学生对错误置之不理、不管不顾,他们就会经常犯同样的错误。如此一来,学生就会亲近错误,远离真知。因此,在小学数学教学过程中,教师一定要高度重视学生的错误,放大错误,让学生从错误中浓缩出知识的精华。将以相关理论研究成果为依据,浅显论述小学数学教学过程中错误资源的有效利用。     

错误资源巧利用,课堂精彩妙生成——浅析小学数学教学中学生“错误”的有效利用

众所周知,小学生也好,成人也罢,在学习新的事物时,都会经历一个从不懂到懂的过程。当然,在这个过程中,或多或少都会出现一些这样或者那样的错误,这些错误都属于正常的现象,也是必然的现象。鉴于此,在小学数学教学过程中,教师应善于找到学生在学习知识时出现的错误问题,并在此基础上将这些问题进行筛选,借助这些问题成为活跃课堂气氛的辅助教学工具,进而使学生可以获取新的知识。主要针对小学数学教学中学生"错误"的有效利用进行了分析,希望能够有效提升小学数学教学质量,达到预期目标。     

巧妙利用“错误资源”,提高数学课堂教学效率

小学是人一生中成长的关键阶段,这个时期的孩子由于年纪尚小,玩心比较重,注意力并不能很好地集中在课堂上,所以,在学习的过程中经常会出现这样或者那样的错误。在小学数学课堂中,一旦学生出现错误,教师不应该表现出不耐烦,而应该意识到,实际上学生出现的错误,也是教学资源的一种,如果能够将学生的错误加以利用,那么,则可以更好地提高数学课堂的教学效率,使学生获得良好的学习体验,从而更加热爱数学。     

刍议如何利用“错误资源”提高小学数学的教学实效

在当代新课程改革的背景下,老师的教育观念也发生着变化。在小学数学教学中,老师逐渐认识到错误资源对学生起到的积极作用。在小学数学学习中,由于小学生个体的差异以及整体年龄和心理特征,出现错误是在所难免的。出现错误并不是一个绝对的坏现象,如何通过错误,使学生更好地学习知识,加深对教学内容的理解,是小学数学老师需要研究和掌握的。     

小学生数学错误的原因分析与对策

在小学数学教学中,学生会或多或少出现一些错误。其中大体可分为知识性和非知识性的两种错误,而原因也来自主观和客观两个方面。教师要对学生常见的数学错误进行分类和归纳,并深入分析出现错误的原因,思考相应的对策,以彻底消除学生所犯的低级错误,避免非知识性错误,以提高学生的学习效率及教师的教学效率。     

小学数学教学中学生减少计算错误的对策研究

当前,在小学数学教学中,学生计算错误率过高已经成为教师和学生最为头疼和发愁的问题,针对此现象,在经过研究和分析后,发现小学生计算错误主要分为两类,其一是知识性错误,出现此类错误的原因来自学生对数学基础知识的掌握不够扎实,对基本概念和常用计算公式比较模糊;其二是非知识性错误,这类错误出现的决定性条件是学生做题不认真,太过粗心马虎。为了提高数学教学质量,改善小学生计算错误率过高现状,在小学生计算错误原因的分析基础上,简单探讨了下在小学数学教学中减少学生计算错误的有效对策,以期能够为相关工作者提供一些参考。     

巧用错误资源,实现变“错”为宝

小学是数学学习的基础阶段,学生通过小学数学学习系统了解数学相关的知识点,学习基础数学知识,为后续的深入学习做铺垫。错误资源是课堂客观存在的问题,它是学生错误想法的直接体现,但如果教师能够灵活加以利用,便能实现变"错"为宝。文章从巧妙利用错误资源,有效理解数学概念;巧妙利用错误资源,有效掌握解题方法;巧妙利用错误资源,有效锻炼学生思维三个方面阐述。     

浅谈小学数学解题错误的原因及解决措施

数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科,其有很多的计算步骤,如果学生粗心大意,就很容易出现解题错误的情况。而部分数学教师对这种现象没有给予高度重视,不会及时主动地分析学生错题原因,以致学生会在部分题目上频繁出现错误,长此以往,会加重学生学习负担,影响数学教学质量。文章重点分析小学数学解题错误原因,并在此基础上提出巩固知识基础、重视解题技巧和培养审题习惯等措施,望为广大数学教师提供教学参考。     

小学数学教学中“错误”资源的开发与利用

在小学数学教育中,由于数学知识对于小学生来说是需要复杂逻辑思维的一门学科,所以在做题方法和解题技巧方面常常出现误区。在小学学习中发现错误并纠正是一个重要的过程。教育工作者要充分正视学生所犯的错误,给予其有效指导,并且充分总结错误的类型和特点,及时收集错误资源,反为其用,使"错误"教学资源能够帮助学生,在数学学习中发挥积极作用。     

巧用错误资源 提升学生数学水平

在数学教学中,教师可以将错题作为资源来对学生犯的错误进行针对性教学,如果错题能够得以合理的开发和利用,就能有效提升数学教学质量。学生出现的错误往往是具有特殊性和针对性的珍贵资源,所以教师可以针对数学学习中的错误资源进行分析,巧用错误资源,总结实施策略,以提升小学生的数学水平。